引領善思，創(chuàng)新課堂教學

張麗平

摘 要： 現(xiàn)在進行時是初中英語的主要語法項目之一，對現(xiàn)在進行時的教學可謂百家爭鳴，發(fā)散學生思維，活躍課堂氣氛，開展小組合作，構建多元互動等是新課改的根本要求，也是一線教師不斷追求的課堂模式。作者簡單談談自己的以“引領善思”為主線的現(xiàn)在進行時的課堂教學的心得體會。

關鍵詞： 初中英語 現(xiàn)在進行時 創(chuàng)新思維 活躍課堂

現(xiàn)在進行時是初中英語教學的主要內(nèi)容之一，語法教學枯燥乏味，多以傳統(tǒng)的演繹法和歸納法為主要教學形式，無論是演繹法還是歸納法，均以教師講、學生被動聽的灌輸教學為主要特點，教師講得多，學生活動少。新課程改革要求激發(fā)學生的學習興趣，采用自主探究、合作學習、自主構建知識等學習方式，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新能力。

筆者以自己對現(xiàn)在進行時的教學，簡單談談在語法教學中融入新課程理念、創(chuàng)建活躍課堂的體會。

一、觀察法，培養(yǎng)學生的觀察能力

課之伊始，教師以“What can you find？”引導學生觀察句子的結構：What are you doing？We are having an English class.What am I doing？You are opening the door.What is she doing？She is reading.以及句子所表達的含義。歸納出現(xiàn)在進行時的概念和結構：說話時動作正在進行，句子結構為：be+V-ing.簡單點撥：be是助動詞，有人稱和數(shù)的變化，而V-ing形式是現(xiàn)在分詞，不隨人稱和數(shù)的變化而變化。再讓學生嘗試把以上的簡單對話翻譯成漢語，進一步理解這幾個句子，同時關注這幾個句子的共同結構，畫出來加以理解和比較。

二、情景法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

情景法有助于學生在真實的情景中理解知識、運用知識。新課改要求，教師應盡可能地創(chuàng)設情境，使學生在真實、熟悉的情境中掌握和運用知識。對于現(xiàn)在進行時而言，按傳統(tǒng)的教學法，教師直接給學生介紹現(xiàn)在進行時是表示說話時動作正在進行，并告訴學生現(xiàn)在進行時和now連用，now是現(xiàn)在進行時的標志，見到now動詞就用be+doing?？此七@樣講解無可厚非，可謂細致入微，但在課改的今天，重新審視這種做法，仍是走應試教育的老路和態(tài)勢，學生學到的是死的知識，老師“包辦”一切，遠離探究學習、創(chuàng)新學習，學生只是接受知識、運用知識的奴隸，毫無創(chuàng)新可言。

學習現(xiàn)在進行時時，如果教師采用情景法，效果將大相徑庭。如用多媒體展示一幅孩子們在操場上活動的畫面，提出問題“What are they doing？”，學生通過互問互答，在不知不覺中，be+doing的用法自然運用，比在教師的灌輸下學習效果好，自主構建的主動學習得到凸顯。

也可以向學生展示John、Eric、Betty等在進行時裝秀表演的鏡頭，以問題“What is John/Eric/Betty wearing？He/She is waering ...”談論他們展示的時裝，足以體現(xiàn)“學以致用”原則，凸顯學中用、用中學。

再呈現(xiàn)Mary在唱歌、Betty在跳舞、Daniel在上網(wǎng)游戲、Tom和Mike在打乒乓球、七年級二班的學生在舉行時裝秀表演等視頻畫面，讓學生用一兩句話描述圖片的主要內(nèi)容，這是情景法的有效運用。

三、增加活動內(nèi)容，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的語法教學多采用歸納法和演繹法，學生靜靜地坐著聽教師“傳道”、“講經(jīng)”，學生在這樣的課堂上沒有選擇權、沒有主動權、沒有“發(fā)言”權、沒有思考的時間、沒有討論的機會、沒有探討的平臺，只是接受知識的容器、被動的“拿來主義”、機械地運用、盲目地隨從和跟從，學生的“生命力”、“創(chuàng)造力”無從體現(xiàn)和發(fā)揮。

陶行知先生于60年代初提倡課堂上應實現(xiàn)“六大解放”，提倡學生在課堂上動起來，新課程標準把學生動起來作為課堂改革的主要標志，課堂活起來是教學改革的亮點和焦點問題。增加實踐環(huán)節(jié)，增加活動內(nèi)容，可以讓課堂動起來，彰顯動態(tài)課堂的魅力。

如叫一位同學讀英語，讓兩位學生根據(jù)這個情景而編寫對話，并進行問答，S1：What is he doing？S2：He is reading a book.S1：What is he reading？S2：He is reading English.S1：Is he reading the text？S2：Yes，he is./No，he isn’t.類似的活動法很多，如讓學生談論某一位同學在做什么；一位學生去開門，其他學生編寫會話，然后進行對話練習。

為活躍課堂氣氛，也可以在這個環(huán)節(jié)增加游戲活動。如一位學生背對著其他學生，閉上眼睛，依次讓其他同學站到這位學生的后面，做個動作，如寫字，讓這位學生猜，以對話的形式，進行對話練習：背對學生的學生試著猜“Is he reading？”，其他同學回答“No，he isn’t.”，繼續(xù)猜“Is he ...？”，直到猜對為止。

這樣的活動法，除了活躍了課堂氛圍外，也使學生掌握了語言知識，更發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維，提高了學生的創(chuàng)造性學習的能力。

引領學生會學、樂學，培養(yǎng)學生善思的能力，提高學生創(chuàng)新思維，可謂仁者見仁智者見智，方法方式不勝枚舉，除了上述論述的情景法、活動法、觀察法等外，討論、交流、講學練有機結合、開展對話、表演、游戲等都是行之有效的方法，這些方法在語法教學中的有效運用，使枯燥、乏味的語法知識賦予新的生命和活力，使語法知識鮮活起來，使課堂動了起來。

總之，教學有法，教無定法，只要教師勇于改革課堂教學，創(chuàng)新教學方法和教學方式，推進以學生為中心、學生為主體的課堂教學，實施學進去、講出來、練到實處的教學模式，英語課堂定會充滿生機與活力，語法教學定會綻放奇光異彩，學生的發(fā)散思維、活學活用、創(chuàng)新學習定會得到發(fā)展，學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力定會在課堂上精彩無限。

參考文獻：

[1]江向華.培養(yǎng)學生思維能力，促進初中英語教學效率的提高[J].學周刊B版，2013（7）.

[2]郭彩媛.如何使初中英語語法教學“活”起來[J].新課程學習·中旬 ，2014（8）.