多媒體環境下的大學英語第二課堂建設研究

李琳娜

摘 要： 利用多媒體優勢建設第二課堂可以優化英語教學手段，提高教學效率，培養學生自主學習英語的能力，增強大學生的綜合文化素養和跨文化交際意識。本文在分析傳統環境下第二課堂存在問題的基礎上，著重就多媒體環境下的大學英語第二課堂建設提出了若干對策和建議。

關鍵詞： 多媒體 大學英語 第二課堂

一、引言

隨著外語教學改革的進一步深化，大學英語教學在指導思想、教學內容和教學方法等諸多方面發生了很大的變化。2007年教育部正式頒布的《大學英語課程教學要求》提出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，同時增強學生的自主學習能力。與此同時，其還明確規定關于教學的發展方向，“新的教學模式應以現代信息技術，特別是以網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主學習方向發展”?，F階段的重要趨勢是減少教師課堂內集體面授的課時數，增加學生課堂外的自主學習時間。

大學英語教學改革中結合傳統第二課堂活動形式開展多媒體環境下的第二課堂建設顯得非常重要，其理論基礎是20世紀80年代初美國語言學家克拉申提出的輸入假說理論（Input hypothesis）。克拉申指出：第二語言學習者通過習得和學習兩種途徑來習得語言，二語習得是一個潛意識的過程，與兒童習得母語的方法相同，而二語學習是一個有意識的過程，在這一過程中，學習者有意識地了解語法規則、背誦單詞等，只有在習得之后才可以說掌握了一門語言。在此過程中，學習者按一定的可預見的自然順序習得語法規則，不受年齡、性別、第一語言背景等的影響。只有提供足夠量的可理解的語言輸入，學習者才能吸收和內化所接受的輸入?！拜斎爰僬f”從質和量兩個方面提到促成語言習得的條件，即在進行語言輸入時，首先在量上，要“有足夠量”，其次在質上，必須具有“可理解性”。

二、傳統環境下大學英語第二課堂存在的問題分析

1.覆蓋面小，參加人數有限。

目前傳統的大學英語第二課堂的活動多采取英語角、英語晚會、英語沙龍、英語學術講座、各類英語競賽等形式，雖內容豐富，但參與者多是本來英語成績較好，特別是聽說能力較強的學生，大部分學生只是被動地扮演觀眾的角色，大學英語第二課堂變成了少數英語成績優秀的學生的舞臺，沒有發揮更大的作用。

2.在內容和形式上缺乏必要的層次性。

在第一課堂教學中，教師不可能照顧每個學生的個性差異，“因材施教”難以實施，而傳統大學英語第二課堂同樣充分考慮學生的個體差異，第二課堂的內容和形式仍是“一刀切”。因此，學生英語學習的主動性和積極性不能得到充分發揮，學生的創造能力難以發展。

3.缺少自然舒適的語言環境。

應用語言學家們非常重視人們學習語言的心理因素，把它看做是決定人們語言習得的兩個要素之一，因為一個輕松的心境能促使學習者獲取最大限度的語言信息量。但是由于傳統英語第二課堂的活動對學生的英語水平有一定的要求，那些本來就在課堂上覺得緊張、膽怯的學生在公眾場合更是羞于開口，一定程度上反而抑制了他們口語練習的積極性。

4.缺乏明確的、合適的評價體系。

現代教育理論認為，學生的學習不僅是對所學材料的識別加工和理解過程，而且是對該過程的自我觀察、自我評價和自我調節的元認知過程。在參與了一系列的活動后，學生是否取得進步，教學是否達到預期的目的，教師缺乏有效的測評手段，學生本身也無法自我評價，在一定程度上挫傷學生參加活動的積極性。

5.師資力量和經費不足。

第二課堂的開展不能憑空進行，需要場所，需要教師。目前普遍采取的活動形式都需要大量的人力、物力、財力支持。如各類英語競賽，就需要學校提供資金支持，并要求大量的教師在課外進行監考、閱卷和總結，其他活動形式也是如此，嚴重制約了第二課堂的發展。

三、多媒體環境下的大學英語第二課堂建設的對策研究

依托多媒體，對大學校園英語第二課堂活動進行科學的、系統的設計，使學生真正成為第二課堂的主體，發揮學習的積極性和自主性。

1.利用多媒體為第二課堂創建真實的情景，充分調動學生學習熱情。

利用集聲、文、圖于一體的多媒體技術，能模擬出一個全新的學習英語的有聲環境。學習者根據自己的知識水平、接受能力快慢，在多媒體計算機上使用不同層次、不同內容的多媒體英語材料或課件幫助自己學習英語。學習者可以自主地選擇自己感興趣的學習材料、學習通道和學習進度，學習活動充滿渴望和自信，真正做到“學生是學習的主人，老師是學習活動的組織者、指導者、情境創設者，是學生主動建構意義的幫助者、促進者”，達到自主化、個性化學習的目的。

2.利用多媒體，在大學英語第二課堂中建立科學的測試與評價系統。

在評估方面，多媒體計算機將幫助學生進行自我檢查，計算機程序會對學生的答題給予評價，從而有利于學生逐漸找到正確的答案，使學生加深對知識點的記憶。這樣可以大大減輕英語教師課外的工作量，并自動完成人工閱卷很難實現的試題分析。對于口語討論題和一些開放性的題目，除了人機互動外，還可以把個人的答案展示在計算機上，學習者之間進行口頭和書面的交流、討論，最后由教師對所需掌握的知識及整個相關話題討論進行總結和評價，形成“自評—學生互評—教師總評—反饋給學生”的評估測試模式。

3.利用多媒體，在大學英語第二課堂中建立完善的教學管理系統。

多媒體環境下的大學英語第二課堂實現了真正以學生為主、教師為輔，學生自我管理，自主是教師指導下的自主，教師除了負責組織活動、構建情景外，還要擔負起監督指導和管理作用。學校應該從師資隊伍建設的角度為大學英語第二課堂提供大力支持，完善第二課堂活動導師制度，對于各類活動均安排一定任課老師進行指導，教務部門對教師承擔的第二課堂活動指導任務應折算為一定的教學工作量，同時對第二課堂指導工作效果應當實行考核，這樣才能真正完善教學管理。

4.加大對多媒體環境下第二課堂建設的扶持力度

目前各高校在硬件設施配備方面還需要進一步完善，包括配備語言學習中心、學生活動中心等，要充分考慮對場地需要的小型化、多樣化、便捷化等特點，真正提高學生的積極性。另外，要增加大學英語第二課堂經費支出，對于參與指導的教師提供經費支持，促使學生和教師提高參與積極性。

四、結語

建設多媒體環境下的大學英語第二課堂可以讓學生設法用所學語言知識解決困難、克服困難，從中學會語言的實際應用，處理人與人之間的信息（information gap）、推理差（reasoning gap）、觀點差（opinion gap），體驗真實和實用的英語。

大學英語第二課堂不僅發揮了每個學生的學習特點，提高了學習效率，更重要的是豐富了學生的內在精神世界，奠定了他們人格自主意識和創新意識，為學生提供了運用語言進行實際交際的機會，從而成為大學英語第一課堂的有效補充。

參考文獻：

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