多樣習作評改課，提高作文教學實效

余婷婷

要想提高作文教學的實效，必須重視作文評改課，在作文評改課課型上好好下功夫。以下是我在不斷實踐中探索構建出的幾種比較有效的評改課課型。

一、“主題式”評改課

每一次作文，都會有文體等方面的不同特點，習作的要求也各不相同。因此在評改過程中，不求面面俱到，在讓學生明白習作重點及存在的最突出的問題后，確定此次習作評改的一個方面的重點。

如我的學生寫的一篇習作《

的春天》，初稿存在的最大問題是抓不住景物的特點，景物描寫不具體。文章像這樣的句子比較多，例如寫柳樹：“柳樹長出了嫩綠的幼芽，長出了細長的葉子，柔軟的枝條在微風中拂動。”寫小草“春天到了，小草鉆出了地面，大地綠了。”寫小河：“小河嘩嘩地流著，小鴨子在河中戲水。”針對此普遍問題，我就設計了一堂“主題式”的習作評改指導課，課題為“展開一句話，學習把文章寫具體”。經過我的啟發指導，學生充分發揮想象，把上面寫“柳樹”的一段話修改成了“柳樹光禿禿的枝條上吐出了密密麻麻的鵝黃色的嫩芽，一個個就像雛雞的小嘴。漸漸地，軟軟的枝條上長出了許多狹長的葉子，好似一條條碧綠的小船。陽光下，每一片葉子都閃爍著亮光，像一群頑皮的孩子閃動著明亮的眸子。微風中，翠柳拂動著柔軟的枝條，倒映在河中，使河水也染上了綠色，好似一河翡翠向東奔流。雨霧紛紛揚揚地灑在柳葉上，沙沙沙，像少女輕撫琴弦，又像春蠶吞食桑葉”。

通過評改和總結，學生明白了要把一句話展開來寫具體，首先要有序；其次要調動感官，充分發揮想象，運用上比喻、擬人等修辭手法，這樣就能有條有理地把文章寫具體了。

一 “欣賞式”評改課

美國心理學家威廉·詹姆斯說過“人性最深刻的本質就是渴望得到賞識。”欣賞學生的美文顯得很有必要。我認為“欣賞式”評改課的結構可設計為：課題導人，感受完美——示范評點，分享完美——亮點展評，共鑄完美。

【教學程序和策略】

1.課題導入，感受完美。課前根據作文題材有意識地安排閱讀相關的書籍，開展相關的好詞好句欣賞交流綜合實踐活動。課始，讓學生展示自己積累的相關美文片段（也可以教師展示片段），從而激起他們由衷的贊嘆，進入學習的意境。

2.示范評點，分享完美。出示學生例文，引導學生進入作者情境，引領學生學會欣賞——“讀讀，這個片段在描寫、構思上有什么特點？”“想想，用怎樣的語言才能表達出你對他的敬佩？”教會學生欣賞什么，怎么欣賞，掌握評改的方法。也可以鼓勵學生用“…”畫出自己習作中的好詞好句，在最后寫上自己習作的亮點。

3.亮點展評，共鑄完美。根據小組欣賞和個人欣賞的結果，自由反饋，推薦朗讀同學習作中優美感人的詞句，并送上自己的點評，當然也可以補充，讓同學的習作錦上添花。在展評后，學生拿回自己的習作，一邊欣賞同學的贊美，一邊再次修改自己的作文，使之更上一層樓。

除以上課型外，還有“糾錯式”評改課、“誦讀式”評改課等。作文評改課的課型視學生的寫作實際情況而定，有的可側重于“評”，有的可重在“改”.交互穿插融會貫通，重在讓學生多思考，多修改。