在合作中共同成長

馬瑋瑋

嘗試源于一次課堂。

在一次研究課的評課巾，一位資深的專家老師指出班上學生的湊寫姿勢不太好。雖然老師不停地提示和糾正，但起到的效果總不明顯。在專家老師的點撥下，我嘗試進行同桌合作的辦法，即一個人寫，另一個人看，有不足的即刻改正。起初，孩子們還不適應，姿勢糾正不到位，糾正次數多，時間長，書寫的速度也受到影響，有的同桌甚至還因此產生矛盾，但是不去嘗試就永遠不能學會。在所有任課老師的督促下，漸漸地，同桌間的合作有了小小的成效，我會在孩子們寫字的時候，經常看到一只只小手在扶正，小拳頭在比劃，小手指在示范，每次一說“注意姿勢”，孩子們就跟“觸電”似的立刻擺正。

合作的力量初步顯現。

當然，合作與學習之間的關系是相瓦的，合作既是學習的手段，義是學習的目的。因此，培養學生的合作學習能力，最重要的是要培養學生學會合作，而學會合作需要的不僅僅是技能，更是態度，合作本質上是一種文化。為此，教師一是要讓學生學會尊重別人的勞動，二是要讓學生公開承認別人的勞動，三是要讓他們學會為別人著想、

在嘗試合作指導讀寫姿勢之后，我義嘗試著在課堂中指導同桌合作檢查瀆書、背書以及批改作業 瀆書和背書的時候，要求一人讀或背，一人仔細看和聽，如果有錯誤要及時指出。在指導合作的過程中，我點面結合，對合作有困難的同桌進行個別指導，看著他們完成合作。在全班合作之后，我及時調查合作的結果，比如，剛才同桌讀得仝對或背得熟練的舉起手來，并從中挑選出一對同桌，當眾檢查。對沒有發現的問題，通過全班同學的眼睛和耳朵共同發現。在這個過程中，又有了新的收獲，那就是課堂學習效率大大提高，讓每一個孩子都能享受到同等的教育。在指導學生互相目批改作業的合作中，我教給他們批改的方法，特別是對待錯誤的時候，不是打個叉叉了事，而是要在對方不明門的地方明確地告知，等訂正完了還要冉次檢查，只有同桌兩個人都順利完成了才能得到老師的表揚。默寫本是在眾多作業本中比較難改的一種，字多量大二現在我正嘗試著發揮合作的力量，默寫后同桌互相批改，批改后再次檢查并請學生簽字

合作不只是配合，更是一種責任的提升一

在一次批改寫話時，有孩子這樣寫道：

我的同桌×××，他最近的進步很大，寫字速度變快了，字也寫好了，就是寫字姿勢還要再改正改正。

我的同桌×××，他的優點是能聽從別人的意見，我一說他就能改正，希望他優點越來越多，缺點越來越少。

親愛的叔叔阿姨，我是×××的同桌，他很愿意幫助我，就是寫字姿勢不好，請幫我讓他改正好嗎？

看到這樣的幾近懇求的心聲，我不禁感到欣慰。“心巾有他人”這樣的教育似乎找到了現實中的落腳點。其實，就算班上成績最令人頭疼的一個小男孩，他也寫道：×××，我會在你不會的時候教你。

在初步取得了同桌合作的小小成效之后，我嘗試著進行大組合作。在一次體育活動中，我組織每一大組開展“老鷹捉小雞”的活動，讓他們自己商量選“老鷹”和“母雞”，在游戲過程巾，讓孩子們自己嘗試解決矛盾，如果解決不了就不能繼續游戲。孩子們在游戲中，學會了與他人商量，接受別人的建議以及妥協等等，也許有傷心難過，也許有委屈不公，但這一切都是成長所不可或缺的。這次游戲后，孩子們不管遇到多少不平事，所有人的臉上都會洋溢著笑容

單絲不成線，獨木不成林。唯寬宏可以容人，唯厚德可以載物。愿合作的力量發揚光大。