歷史課堂討論法教學的優點及實踐

陳順平

摘 要： 中學歷史課堂中的討論法教學能夠培養學生學習的獨立性，促進學生的智力與能力的發展。培養學生積極的心理個性，強化學習效果。

關鍵詞： 中學歷史 討論法教學 優點 實踐

隨著高考制度的逐步改革，將日益側重對學生能力的考查。僅從應考的角度看，加強能力訓練和培養是必要和緊迫的。鑒于目前教學實踐中存在的偏重于教學知識量，沒有發揮學生主動性與創造性等問題，筆者在前人研究實踐的基礎上，對中學歷史教學改革提出設想：把以講授法為主的方法逐步過渡到引導、討論法。

一、討論法教學的優點

1.以學生活動為主，可培養學生學習的獨立性。課前準備要求學生認真閱讀教科書，查閱參考書，可使他們養成從小讀書的習慣，培養查找、搜集文獻資料的能力，學會獲得知識遠比教給學生知識重要，而且能使學生從被動地回答問題發展為主動提出問題。發現問題、提出問題在人的思維發展中至關重要，“思維從疑問開始”。李政道博士認為：“學習怎樣提出問題和思考問題，應在學習答案的前面。”獨立提出問題的能力能通過這種課型慢慢培養出來。在解決問題的過程中，學生因具有強烈的問題意識，思維活動會加快，松散的知識通過學生加工成為系統并建構成思維方式。學生的學習主動性會大大增強，并從中品嘗到學習的樂趣，不斷積極探求進而推動學習進一步深入發展。這種能力不僅在學校教育階段需要，而且從長遠看，對一個人的一生發展作用甚大。

2.課上師生間群體性的、自由的交談討論，可促進學生智力和能力的發展。尋求交流，既是學生的本能，又是現代生活的必然要求。更重要的是，通過與他人思想上交流與合作，個體思維才能合成一個連貫的整體，幫助學生擺脫心理的“自我中心狀態”，而且從別人那里獲得豐富的信息，經常改變思維角度，增強思維的靈活性。課堂的自由交流，能使學生的語言表達能力、邏輯思維能力和臨場應變能力得到全面訓練。

3.這種方法有助于培養學生積極的個性心理特征。探究問題需要學生經過動手搜集整理和動腦冥思苦想，腦力和體力高度緊張，這就要求學生有堅強的自信心、耐心和恒心。這種個性心理特征對一個人的影響是一輩子的。這種積極的個性心理即非智力因素可以通過長期訓練形成。因此，盡早對學生進行培養訓練是必需的。

4.學生主動、積極地學習，能大大強化學習效果。根據學習心理學原則，學生自愿參與的學習過程，會進展迅速且學習內容保持率高。在課前準備和討論過程中，大腦中已有的儲存信息，在定向思維不停的刺激下被激活了，沉睡多時的知識被喚醒了，而且以學生活動為主，方法靈活多變，使其人腦皮層始終處于興奮狀態，不易疲勞，學習效果好。如果學生每堂課都能在理解中學習，記憶將不再是問題，也不再成為負擔，反過來又為能力培養提供源泉。

5.使教學更具有針對性。發現學生幼稚、可笑甚至錯誤的看法，正是教師幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，進行思想教育的良好契機，使課堂不但成為能力培養，而且是切實進行德育教育的場所。有時學生積累的課外知識或突發奇想也會啟發教師，使教學更趨完美。

可見，討論法不但能培養學生的思維能力，而且能對學生智力、思想品德、個性心理特征的培養和形成發揮很大作用。

二、討論法教學的實踐

我校這幾年的教改實踐充分證明了啟發討論式教學方法是卓有成效且大有可為的。我曾經對學生做了學年初和學年末的問卷調查：入學時90%以上的學生希望老師課上講生動的歷史故事：經過一年的啟發討論教學，到學年末，有70%以上的學生選擇“師生討論問題”的課型。短短時間內，學生的學習方法由被動接受灌輸到主動討論學習，發生了質的變化，學習興趣有了較大提高。

我們要設計一些帶有一定難度的問題，放手讓學生思考，鼓勵其創新思維，課上常會出現令人驚喜的情況。比如在講“隋朝開鑿大運河”時，我一改過去的講法，出示《中國水系圖》，讓學生觀察出中國水系的特點：東部河流多東西流向沒有南北流向——需要開鑿一條南北的河。然后提問：“開鑿大運河怎樣最省力？”學生回答“選擇經過測量的大河之閃的最短距離”之后，我繼續啟發道：“還有沒有更好的法子？”在全班學生思路不通的情況下，由一個學習較差而且是十分頑皮的借讀生打開了其他同學的思路，認為“溝通近于南北流向的天然河流，會大大節省勞力”。再如比較“都江堰與鄭國渠哪項對秦國利益可能更大？”的問題，許多學生都從水利工程的功能考慮。這時我啟發學生換個角度，看戰國示意圖，一個學生意識到鄭國渠位于秦國都城一帶，地處關中，具有重要意義，從而解決了問題。類似的教學實例在課堂上幾乎隨處可見。像這樣的學生，我們不能低估他們的智力潛能。如果不能被教師發現并引導發展，就是一件遺憾的事情。

不可否認，這種教學觀念的轉變、教學方法的實行是不可能一蹴而就的，要經過相當長的一段時間的逐步實踐、摸索和研究。因為目前在我國歷史教學還受到相當多因素的限制，傳統教學觀念影響仍根深蒂固，教師能力素質亟待提高，教科書編寫尚需改進，等等。當然，討論課的教法還有很多，條件好的學校可以實施“表演法”、“多媒體觀摩法”等活動與實踐。它的開設對歷史教師提出更大挑戰，也給樂于創新教學方法的教師提供了更大的教學空間，更讓學生通過活動課的參與，產生了快樂與成就感，進而帶來了更濃厚的興趣。即“既有成功的喜悅，又有創作過程中的艱辛，酸甜苦樂”。他們在驚嘆“歷史課原來還可以這樣上！”的同時，歷史課在他們眼中不再是單調、死板、枯燥、乏味的了，它變得生動形象，與他們貼得更近了。“興趣是最好的老師”。只要我們設計出更多的學生樂于接受的教學方法——寓教于樂，提高歷史教學質量并不是一句空話。

總之，如果每位歷史教師從一開始就有意識地培養學生科學思維的習慣，打破思維惰性和定勢，久而久之，隨著學習內容的增加，范圍的擴大，特別是接觸到世界史后，視野會更廣闊，學生就會提出更豐富更深刻的問題：學會正確分析、思考問題，就能夠積極面對現實生活和未來社會，無論將來從事何種工作，都會對社會作出貢獻。從這個角度講，歷史學科在提高全民族素質方面具有其他學科不可替代的長處，這正是歷史教育重在培養能力特別是思維能力方面的重大意義之所在。