吳天炳

摘 要： 語文教學要在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神方面下工夫。提高學生語文整體素質(zhì)離不開思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的思維能力，加強思維訓練，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要一環(huán)。“語言是思維的直接現(xiàn)實”，語言和思維兩者密不可分。因此，語文課應當結合字、詞、句、篇和寫作等基礎知識的教學，運用多種形式訓練學生的思維能力。本文著重就形象思維和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)加以分析。

關鍵詞： 語文教學 思維訓練 訓練方法

一、培養(yǎng)學生的形象思維能力

形象思維是運用已有表象進行的思維活動。在教學中，可以從聯(lián)想、想象、情感等方面入手。

1.聯(lián)想。聯(lián)想是人腦對客觀現(xiàn)實的一種反映，是由此及彼的思考，是一種使概念相接近的能力，是極其重要的心理活動過程。培養(yǎng)聯(lián)想的方法有：①學生自讀，準確審題。在閱讀教學中，讀課文是學生理解與接受作品內(nèi)容的第一步，不論是課上課下還是默讀朗讀，都要求準確地展現(xiàn)作品的內(nèi)容。準確無誤地閱讀，引導學生明確審準方向，正確地展開聯(lián)想。所以，要培養(yǎng)學生的自讀能力，使之能憑語感自動地、直接地了解課文，快速準確地產(chǎn)生聯(lián)想。②教師點撥，尋找契機。教學中很多問題是學生自己無法解決的，教師的作用就極為重要，對學生進行適當?shù)奶崾竞蛦l(fā)，從新問題中尋找契機，激發(fā)學生的思維，使之迅速準確地產(chǎn)生對舊有知識結構的聯(lián)想。③師生共創(chuàng)，創(chuàng)設情境。為了讓學生展開充分的聯(lián)想，還可以借助音樂、繪畫、詩歌等形式，采用多媒體教學手段，提供與新課題有關的條件，創(chuàng)設適當?shù)那榫常剐屡f知識自然地聯(lián)系起來。在講解戲劇時，可借助數(shù)學中的坐標，橫、縱坐標軸表示矛盾雙方，中間用波線圖的起伏表示沖突的緩急，使抽象的東西具體化。

2.想象。想象是人腦對已有表象進行加工改造而形成新形象的認識過程。想象的任務是根據(jù)已知發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)未知的奧秘。教師在教學中要重視培養(yǎng)學生多想、多問，訓練他們按照事物發(fā)展規(guī)律想象未知的能力。據(jù)說，德國大作家歌德小的時候，母親每天都給他講故事，每天講到關鍵之處，就故意停下不講，以后的故事情節(jié)就讓他去想象，歌德的想象力就得到了培養(yǎng)。在作文教學中訓練學生寫想象作文，是培養(yǎng)學生形象思維能力的一條有效途徑。如根據(jù)一個詞或一首詩擴展為可感的形象、生動的畫面；寫科學小品，運用擬人想象；還可以根據(jù)課文情節(jié)進行延伸想象，如續(xù)寫《孔乙己》的結局等。

3.情感。這是人對客觀事物的態(tài)度的主觀體驗，是形象思維不可分割的組成部分。思維，離不開情感，情感對思維有影響、推動、促進作用。在教學過程中，教師應注意激發(fā)學生的情感，創(chuàng)設情境，讓學生保持特定的情感和情緒。教師要善于運用富有表現(xiàn)力的語言撥動學生的心弦，引起學生豐富的想象。如講解《周總理，你在哪里》的時候，在導入新課時，可以先給學生讀幾節(jié)李瑛的《一月的哀思》，用沉重的語言敘述當時人們?yōu)榭偫硭驮岬谋瘔褕雒妫瑥亩箤W生進入“哀”境。在講述寫作背景時，將對周總理的無限崇敬與緬懷之情溢于言表，激發(fā)學生的情緒，再飽含激情地朗讀，聲情并茂，用時而低沉，時而凝重，時而渾厚，時而高亢的聲調(diào)變化震撼學生的心靈，使學生深深體會到“人民總理愛人民，人民總理人民愛”的深刻主題。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造想象滲透于思維，才能形成創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造活動是最高級、最復雜的智力活動。它是在調(diào)動全部知識積累的基礎上，進行創(chuàng)造性設想的一種思維方式，它能使吸收能力、記憶能力、理解能力等多種智力因素得到充分發(fā)揮，從而使整個思維過程處于最活躍、最積極的狀態(tài)。在創(chuàng)造性思維中，發(fā)散性思維和求異思維與創(chuàng)造力有直接聯(lián)系，是創(chuàng)造性思維的中心。語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

1.提供展開發(fā)散性思維的機會，創(chuàng)設有一定深度和廣度的意境，改變教師講、學生聽的被動狀態(tài)。發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。這種思維方式不受現(xiàn)成知識的局限，不受傳統(tǒng)方式的束縛，其結果可能由已知導致未知，發(fā)現(xiàn)新事物、新理論。教學中要培養(yǎng)學生的自學能力，使學生通過對教材的閱讀，靈活地組織有關信息，探求、理解、掌握知識。

2.培養(yǎng)學生的求異思維能力。創(chuàng)造性思維活動的主要表現(xiàn)是求異，可以說，善不善于求異，是衡量學生能否進行積極的創(chuàng)造性思維的主要依據(jù)。心理學告訴我們，求異思維的主要特征是多向性、獨創(chuàng)性、靈活性。求異思維就是引導學生從不同的方面、不同的角度探索同一問題的創(chuàng)造性思維方式。傳統(tǒng)語文教學著重求同思維，只引導學生遵從同一目標，采取同一途徑，實現(xiàn)同一目標。在這種情況下，學生所接受的知識只是既有的知識，這就難以談上發(fā)展創(chuàng)造性思維。因此，我們必須改革傳統(tǒng)的語文教學，注重培養(yǎng)學生的求異思維能力。

3.訓練質(zhì)疑問難的能力。提出問題往往比解決問題更重要，思維是從問題開始的。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)造潛力的重要標志。在教學中，教師要鼓勵學生獨立思考，引導學生大膽質(zhì)疑，多提問題，提出與眾不同的設想，啟發(fā)學生經(jīng)過思考解除疑難。對學生的提問，如果有獨到見解，教師就要熱情鼓勵；對教師的解答，如果學生有不同的看法，就應允許學生保留，不要挫傷學生的積極性。語文學科是思維訓練很強的學科，以閱讀為例，讀者要進行真正意義上的閱讀，就一定要參與到作品中，和作者一起觀察，一起分析，一起思考。讀者在參與作品的過程中，無疑會有自己的創(chuàng)造性思維。

4.引導審美性觀察。審美性觀察既是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎，又是激發(fā)學生文學寫作興趣，獲得寫作材料源泉的需要。在審美性觀察中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，關鍵應強調(diào)兩點：一是教學主要帶著情感觀察；二是在觀察中要展開聯(lián)想和想象。朱自清寫的《春》、《荷塘月色》，老舍的《濟南的冬天》，魯彥的《聽潮》等，都是作者審美觀察的佳作。觀察中不聯(lián)想，不想象，就不會有形象思維的創(chuàng)造；不帶有情感，就不會有形象思維的審美特征。我們要讓學生把課本上學到的作者觀察的經(jīng)驗運用到觀察中，通過觀察發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，應充分發(fā)揮學生思維能力的杠桿作用。當前，研究性學習正逐步成為課堂教學改革的一項重要內(nèi)容。重視思維能力的培養(yǎng)，這點應成為提高學生語文整體素質(zhì)的共識。研究性學習和創(chuàng)造力培養(yǎng)要取得成效，學生首先要學會思維，因此，語文教學中要高度重視思維訓練。