談小學數學教學中學生創新能力的培養

王賀海

摘 要： 在數學課堂教學中，培養學生的創新能力應營造有利于學生創新的課堂氛圍，引導學生積極主動地參與知識的形成過程，精心設問，激活創新思維，在動手操作中展開創新實踐。

關鍵詞： 小學數學教學 課堂氛圍 知識形成過程 創新思維 創新實踐

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。當今是知識經濟時代，而知識經濟的核心就是創新。創新的關鍵在于人才，人才的成長靠教育。中小學時期的兒童進入學校接受系統的教育，這是創新能力發展的重要時期。小學數學對學生創新能力的培養既非常必要又非常重要。那么，怎樣在數學課堂教學中培養學生的創新能力呢？我認為新形勢下的數學課堂教學應突出以下幾點。

一、營造有利于學生創新的課堂氛圍

數學是一門十分有用的、極有吸引力和富有創造性的科學。數學與現實世界、科學技術之間有著廣泛的聯系、創設開放的問題情境對培養學生全面聯系的分析問題極有幫助的。要使學生積極主動地探求知識，必須建立民主、平等、友好、合作的師生關系，營造能培養和鼓勵創造性思維的氛圍。著名教育家陶行知先生曾說：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”在教學中要給學生發表獨立見解的機會，對于那些看來古怪可笑的想法要有容忍精神，要為學生敢于提出問題的勇氣喝彩，只有在這種氛圍中，學生才能發揮自己的聰明才智。正如著名教育心理學家奧爾斯特姆所說：創造性受到鼓勵培養時，它就生長和擴充。

二、引導學生積極主動地參與知識的形成過程

實踐證明，學生積極主動地參與知識形成的過程時，行為的動機是自覺自愿的；行為的過程是自由的；行為的結果是獨創的。因此，我們在課堂教學中應引導學生積極主動地參與知識的形成過程，給學生提供創造的機會，使課堂教學真正成為培養學生創造力的主陣地。

例如，在教學長方形周長計算時，教師出示例題“一個長方形，長7厘米，寬6厘米，它的周長是多少厘米？”后，要求學生自己算出長方形的周長，結果出現了以下不同的算法：（1）7×2+6×2，（2）（7+6）×2，（3）7+6+7+6。這樣教師就把學習的主動權交給了學生，使學生有了創造的機會，學生就能想出不同的解題方法。

三、精心設問，激活創新思維

“學起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展的。創新思維正是在這種精神狀態支持下的實踐活動。教學過程中教師要精心設問，巧妙構思，善于引導學生積極探索，把思維的主動權還給學生。讓學生自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發現者，讓學生在參與探知的過程中體會創造性思維的快樂。

例如，教學《圓周長的計算》時，首先讓學生測出5角硬幣、1元硬幣、5元硬幣的周長。當學生用滾動的方法測出硬幣的周長時教師提出：“求圓形花壇的周長能用這種方法嗎？”迫使學生另辟蹊徑。當學生想到花壇不能滾動，又想出“繩測”的方法。這時，老師再次設疑，將一塊學生的橡皮系在繩子的一端，在空中旋轉，提出：“求這個圓的周長還能用上面的方法嗎？能不能想出計算圓周長的普遍規律呢？”又一次激起學生思維的浪花。然后引導學生操作、觀察、思考、實踐，終于發現“圓的周長總是它直徑的3倍多一些”這個規律。在教師的充分肯定中，在教學活動的實踐中，激發了學生的探索興趣，既學會了學習，又長了知識、長了智慧，產生了創造性的見解。

四、在動手操作中展開創新實踐

學生思維的創造性，是在學生探索新知識和應用新知識的過程中逐漸形成的。因此，小學數學教學要研究學法，要引導學生在學習時會自己提出問題、分析和解決問題，并對所學新知識進行應用。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”而把學到的知識應用于實踐，在實踐中檢驗所學的知識，則比提出問題有更要的意義。它能直接發掘創造性潛能，培養學生濃厚的學習興趣和創新精神。

例如，在教學《圓的認識》以后，讓學生用圓規畫出幾種美麗的圖案，根據圓的特點用紙板做圓筒或小貨車等。在動手畫一畫、做一做、議一議中，點燃了學生智慧的火花，挖掘了學生創造的潛能。學生檢驗并應用了自己所學的知識，又調動了學習的積極性，活躍了思維，嘗到了自己獲取知識、應用知識的樂趣，創新思維得到進一步發展。

培養學生創新能力是素質教育對我們提出的要求，教師要以培養學生的創新能力為出發點，大膽改革數學課堂教學，為學生創新提供各種有利條件，把自主探索數學問題的權力留給學生，在對數學知識的學習中培養學生的創新能力。

參考文獻：

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