在語文教學中發揮學生主體作用

胡進軍

摘 要： 本文從學生角度探討適合小學語文教學中發揮學生主體作用的策略，這些策略包括課堂教學中調動學生學習積極性的作用，教學中發揮學生主體作用的策略。

關鍵詞： 小學語文 課堂教學 有效作用

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發掘學生學習潛能。學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生學習服務的。

課堂教學中應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，以引導學生主體逐步按照社會方向學會自己教育自己、自己發展自己為核心。最終目的是引導學生自主發展成為馬克思所說的——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現自身價值相統一的教育機制。二是當前教學主流是強調學生的“主動發展”。“主動發展”的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動規劃自己的學習任務和發展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體、學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力都是為使受教育者知道該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。

教師親和學生，學生爭做主人。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，讓學生明白這節課的學習內容是什么，讓學生一起定所要實現的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，學習參與意識越強，越能克服種種障礙和阻力，實現確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，由被動變成主動，教育的可接受性也越強。

教師解放學生，學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學知識經過頭腦加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，就是我們常說的“實踐”。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。有的教師總結出“五讓教學法”：書本讓學生讀，見解讓學生講，三點（重點、難點、疑點）讓學生議，規律讓學生找，總結讓學生寫。這是可取的。

教師妙用非智，學生激活課堂。非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說智力因素是人們認識客觀事物的工作系統的話，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統。在教學中，非智力因素的動力作用對促進學生學習能力的培養、智力的發展有非常重要的意義。因此，促進學生主動發展的教學策略把激發學生的非智力因素即更好地調動學生的內在驅動力放在首位，重點激發學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣，養成頑強的學習意志和良好的學習習慣。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，使課堂“活”起來。因為獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發現自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。其次，妙用競爭方法，使課堂教學“活”起來。因為適度競爭有助于激發學習熱情。可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己有進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發互幫互學的團結協作精神，這樣可以最大限度地減少競爭帶來的負面影響。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來。我們應該建立互尊互愛、民主平等的師生關系，學校是滿足學生需要的主要場所，學生到學校里學習和生活，主要需要是自尊和歸屬。因此，教師要真誠地愛每一個學生，不能歧視“差生”，要建立關心理解的親密和諧的關系，讓學生在班集彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。

教師運用策略，學生實現目標。活動性策略在小學語文課堂教學中也是常用的策略。所謂活動性策略就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創造學生積極主動、自覺參與的課堂環境和開放的課外發展環境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。它是促使學生認知、情感、行為目標的統一協調、主動發展的教學策略，核心是努力創造有助于學生主動參與的學習環境，讓學生在活動過程中實現教學目標。具體實施方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，實現教學目標；組織學生通過實驗、制作、動手操作活動嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動、創新活動和各種內容的實踐活動，培養并發展個性特長。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學因素很多，如教師的因素、學生的因素、教材的因素和課堂環境的因素等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論為指導，經過不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創新，熟練運用課堂教學的有效策略，真正提高課堂教學質量，提高學生學習質量。