“先學后教”培養學生的創新能力

高春艷

[摘 要] “先學后教”課堂教學模式對培養學生的創新思維和創新能力有著積極的意義。教師在教學實踐中運用“先學后教”模式時，可以參考以下三點：一是設計跨時空探究題目，激發學生的創新意識；二是選擇視頻導入材料，拓寬學生分析問題的角度；三是結合社會現實，通過分層次設計材料分析題、鼓勵學生參與到“先學”設計等途徑，培養學生的實際運用能力。

[關鍵詞] 先學后教；創新意識；創新思維；創新能力

教育部制定的《歷史與社會課程標準（2011年版）》中，對課程性質有明確規定：“本課程強調歷史與現實、自然與社會之間的密切聯系，注重學生的主動學習，提倡體驗、探究、合作的參與過程，采取多種學習方式，提高學生的創新能力和社會實踐能力。”當今世界綜合國力的競爭，主要表現為科技和人才的競爭，表現為人的智慧、人的思維能力的競爭。創新對于一個民族的發展具有十分重要的意義，培養國民創新能力成了世界性的教育改革焦點。要培養一個民族的創新能力，首先要做的是提高教育創新能力。長期以來，應試教育大行其道，教師純粹為了高分上課，學生也是為了分數努力學習。在唯分數論的情況下，提高學生的創新能力可謂空談。

經過長期的教學探索，筆者發現“先學后教”是一種行之有效的方式。“先學后教”的課堂教學模式，是對“先教后學、課后作業”傳統教學模式的一種顛覆性變革。一堂課，總要從“先學后教”的“學”字開頭，這個“學”是自學的意思，學生有既定目標，帶著教師布置的任務展開自學。學生的自學成為一堂課的起點，是“先學后教”課堂教學模式的最大特色和亮點。每堂課教師先不要講，而是先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學。教師如果在“先學”與“后教”中巧妙設計題目，對培養學生的創新思維和創新能力是非常有效的。

一、設計跨時空探究題目，激發學生的創新意識

創新意識，指一個人自覺地、勇敢地克服創造活動中的困難從而實現創造目標的心理品質。這種意識表現為具有好奇心、想象力，是一種敢于冒險、敢于向困難和權威挑戰的心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，勇于探索未知。在《歷史與社會》學科教學中，很多知識點可以激發學生的創新意識。比如，在《鄭和下西洋》一課中，根據教學目標，學生需要掌握鄭和遠洋航行的路線，此時，教師就可以鼓勵學生設計今天去非洲的路線，設想鄭和當時碰到的困難，進一步感受航海家的堅強意志。跨越時空探究問題，就是激發學生創新意識的過程。

要激發學生的創新意識，教師在設計預習題目時就要巧妙構思。“先學后教”的教學方法，第一步就是激發學生的創新意識；學生要想具有創新意識，首先要有創新熱情。“先學”的過程同時也是學生自主創新的過程。“先學后教，當堂練習”的模式，就是讓學生自主預習，在預習中培養學生的創新意識和創新能力。但是，以激發學生的創新意識為目的，要求教師在設計預習題目時注重題目的創新性和激勵性。例如，在學習《世界開始走向整體》一課中，筆者在設計“先學”的題目時，考慮到要激發學生的創新意識，準備了以下兩道預習題：

（1）閱讀課文，分析新航路開辟的原因。

（2）探索新航路開辟的條件。

但在教學過程中，筆者發現，學生在面對這兩道題時，只是單純地從課文中找答案，缺乏創新意識。于是，在另一個班級上課時，筆者對預習題目稍作改動：

（1）根據所學知識，分析新航路開辟的主要原因是什么？

（2）穿越歷史，你認為新航路開辟需要哪些條件？

乍一看，兩道題前后沒什么大的區別，都是讓學生分析新航路開辟的原因和條件，其實不然。盡管只變了幾個字，但由于問法不同，對學生創新意識的激發程度就不同。一句“穿越歷史”，極大地提高了學生的創新熱情，他們會設身處地，積極地思考各種可能的條件，而不是單純地翻找書本摘抄答案。因此，在運用“先學后教”模式時候，如果以提高學生的創新意識為目的，教師就要巧妙地設計探究問題，激發學生的興趣和創新熱情，營造寬松、自由的表達氛圍，會對激發學生的創新意識、鍛煉學生的創新能力大有裨益。

二、選擇視頻導入材料，拓寬學生分析問題的角度

頭腦風暴是激發創新思維的一種形式，在充分自由的交流中，自己的觀點與別人的觀點碰撞，很可能就會產生一個新觀點。這種創新思維過程可以是偶然的，也可以是有意識的。

在一次公開課上，筆者教學《張騫通西域》一課。由于自己是學歷史的，理所當然地認為張騫通西域的目的是為了聯絡大月氏夾擊匈奴，但學生并沒有這種認識。筆者運用“先學后教”模式上課，首先，引導學生閱讀先學部分的提綱，總結張騫通西域的目的和影響。學生看過提綱之后，卻依然不能理解張騫通西域的目的，更加無法理解張騫通西域對中西方文化交流產生的影響。筆者經過思考后，認為要將“先學”和“后教”緊密結合起來，刺激學生的創新思維。于是在以后的教學中，筆者將這節課的流程稍微改了一下，在“先學”部分，播放了《漢武大帝》電視劇中匈奴族猖狂作亂的片段，幫助學生理解漢初民族關系。在這個基礎上，重新讓學生閱讀“先學”提綱：

1.材料展示

材料一：張騫始開西域之途。

材料二：公元前140年，武帝欲聯合大月氏共擊匈奴，張騫應募擔任使者，于建元三年出隴西，經匈奴，被俘，后逃脫。

材料三：武帝時，西域內屬，有三十六國。漢為置使者校尉領護之。宣帝改曰都護。

材料四：不是張騫通西域，安有佳種自西來？

2.問題設計

（1）何為“西域”？

（2）張騫為何出使西域？

（3）張騫出使西域有何意義？

學生通過欣賞視頻和文字材料，逐漸意識到張騫出使西域的政治目的及意義。在“后教”部分中，筆者利用視頻激發學生的想象力，讓學生感受歷史長河中“大漠孤煙直，長河落日圓”的西域風光和民族風情。讓學生在地圖上指出西域的地理范圍，提高學生認識地圖、運用歷史地圖的能力；讓學生設想張騫出使西域途中可能會遇到的困難，鍛煉學生的想象能力；通過比較張騫兩次出使西域的區別，提高學生比較分析能力；通過讓學生進行分組討論，培養學生合作意識與探究能力。有了這樣的能力基礎，激發創新思維就容易多了。事實上，在上課時，學生看到張騫通西域后漢朝與西域各民族的聯系，就能進一步想到民族文化的交流。

視頻文件的使用可以放到任何形式的課堂上，對于“先學后教”模式同樣也適用。在教學中，教師要為學生營造一種寬松、平等、開放、自由、民主的氛圍。這對拓展學生的創新思維非常重要。在“后教”部分，教師可以運用輕松幽默的話語提醒學生，激發學生的好奇心，巧妙設計問題以及提問的方式，從而起到“一石激起千層浪”的效果。

三、結合社會現實，培養學生的實際運用能力

創新能力，指的是一個人運用已有知識，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。創新能力是民族進步的靈魂，也是經濟競爭的核心。當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。在科學技術飛速發展的今天，創新意識和創新能力越來越成為一個國家國際競爭力和國際地位的最重要的決定因素。青少年時期是一個人個性品格形成的重要階段，也是創新意識形成與創新能力培養的最佳時期。學生應試能力強，但動手能力特別是創新能力較差，表現在《歷史與社會》課程學習中就是只會直接摘抄書上的答案，遇到材料分析題就不會分析、提煉。因此，歷史教師在布置題目時，要結合實際，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，具體可以從兩點入手。

（一）分層次設計材料分析題

“先學后教”對于提高學生的創新能力是一種行之有效的辦法。在“先學”部分，教師要注意針對不同能力層次的學生設計不同難度層次的問題，對學習有余力的同學提高題目的難度，增大材料分析題的量。筆者在一次關于和平、發展問題的專題課上，為學生設計了如下一道材料分析題：

材料一：自2011年2月16日以來，北非國家利比亞爆發的騷亂及流血事件不斷升級，引起國際社會的高度關注。

材料二：截至2011年3月2日，中國已經順利從利比亞撤離公民32000余人，中國政府不僅撤出了自己的國民，也撤離了2000多名外國人。不干涉別國內政、相互尊重、互利共贏這種外交理念，使我們與不同類型的國家保持了良好關系。在利比亞大撤離中，埃及、意大利等國在危難時刻伸出援手共渡難關。一名在利比亞反政府游行中受傷的中國工人說：“只要祖國想著我們，我們就一定能回去。作為一名中國人，我非常有安全感。我對身為中國人感到自豪！”

結合材料回答以下問題：

（1）材料一反映出當今世界存在哪一問題？

（2）材料二中的“理念”是指什么？中國同埃及、意大利的良好關系分別體現了解決發展問題的具體做法是什么？

（3）材料二中，中國工人的安全感產生的根本原因是什么？中國政府不僅撤出本國國民，也幫助撤離外國友人，體現了中國人怎樣的廣闊胸襟？

題目中既有時事熱點利比亞問題，又體現了南南合作、南北對話的主題，同時也使學生溫習了以前學過的外交原則，加深了對中華傳統美德的理解。一道題涉及了多個考點，考核了學生的綜合能力，尤其鍛煉了學生對材料進行分析、提煉的能力。

（二）鼓勵學生參與“先學”設計

教師在運用“先學后教”模式時，也可以讓學生參與“先學”部分的設計中，如果學生能廣泛參與、積極參與，“先學”的內容將更科學、更有效，這樣既減輕了教師編寫學案的壓力，也大大提高了學生的創新能力。

例如，在復習中國地理部分時，本節課所涉及的內容比較多，線索繁雜，書中內容枯燥無趣，不能有效吸引學生的注意力。上課前，筆者苦惱了很久，同事看到了就開玩笑地說：“自己苦惱不如讓學生苦惱！”一句玩笑話讓筆者茅塞頓開：是啊，何不發動學生的力量？于是，在上課前，筆者列出本節課復習的內容——中國的地形、地勢、氣候特點，將中國地圖用PPT展示出來，讓學生分小組自主學習，一個小組提出問題，然后讓其他組回答。學生的競爭意識和創新熱情一下子被激發出來，課堂氣氛馬上活躍起來。

學生充分發揮創新能力，參考地圖（空白的中國政區圖）提出許多問題，既有基礎知識點，如中國的地形特點、地勢特點、氣候特點，也有地形、地勢與氣候三者之間的關系。還有許多有創意的問題，比如在地圖上畫出階梯分界線，我國氣候類型對人們生產生活有哪些影響，等等。如果教師敢于放手把課堂交給學生，與學生一起“先學后教”，既省了力氣，又提高了學生的創新能力，何樂而不為！

陶行知先生曾說過：“創造力最能發揮的條件是民主。”“先學后教”模式正是看準了這一點，把課堂還給學生，每一節課都是學生自主研究、自主創新的過程，學生完全成為課堂的主人。培養學生的創新思維與創造能力的課堂，也必須是變通的課堂。無論“先學”的模式多固定、內容多枯燥，教師的“后教”是必須的，也是可以變通的。需要強調的是，“先學后教”的“教”，不是系統講授的意思，而是“點撥”的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表達，或解答其存在疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。教學方法、教學語言、教學姿態的變通，打破了原有的乏味局面，學生在這樣的氛圍下學習，自然是積極的、樂觀的，創新思維與創新能力亦會有所提高。

知識經濟的本質是創新，創新的基礎是人才，人才的培養靠教育。教育工作者只有順應時代發展需要，從學科的特點出發，從實際出發，尋求培養學生創新精神的方法、途徑，為培養具有創新能力的人才做出自己的貢獻，充分發揮學生的主觀能動性，運用哥白尼提出“日心說”、哥倫布發現“新大陸”、瓦特改良蒸汽機等創新的例子激勵學生，用現實事例材料吸引學生，激發學生的創新思維，構造智慧閃耀的課堂。

參考文獻

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責任編輯 張淑光