幼兒美術活動中科學運用范畫的實踐探究

楊冬蘭

[摘 要] 當前，幼兒美術活動指導策略中刮起一股“不用范畫的美術教學”的勁風，這種做法有些矯枉過正。在幼兒美術教學指導過程中要科學合理地運用范畫，把握好“度”。教師應先創造環境豐富幼兒認知經驗，再教會幼兒畫，最后讓幼兒把自己的“畫作”用語言表達出來。繪畫教學要以幼兒為主體，教師為主導，幫助幼兒萌發感受美和表現美的情趣，鼓勵他們大膽想象與創造。

[關鍵詞] 科學；范畫；技能；想象；創造；感受美；表現美

當下的幼兒美術活動指導策略中刮起了一股“不用范畫的美術教學”的勁風，一味地采用“放羊式”教學，孩子想怎么畫就怎么畫，教師最多在孩子畫之前通過談話導入主題，徹底否定教師范畫的指導作用，使得孩子沒有獲取繪畫技能的環境，無法走上正確的繪畫之路。作為沿襲已久的教學方式，范畫的作用不容忽視。在教學過程中，教師應結合幼兒年齡及認知發展等特點，合理把握不同年齡段范畫運用的“度”和范畫所起的引導作用。

一、重視小班幼兒的涂鴉教育，漸進地運用范畫示范技能訓練

小班幼兒繪畫處在涂鴉期。在這一時期，幼兒繪畫沒有目的性，他們是先畫再想，畫到哪想到哪，所以應讓幼兒邊畫邊說。在教學過程中，我們要讓幼兒盡情大膽地涂鴉，而不要以成人的審美眼光約束或打擊他們的情感表達，鼓勵幼兒把他畫的內容說出來。往往我們看上去什么也不像的東西，在他們眼里卻有著生動的故事，所以成人可以抓住這樣的時機，鍛煉他們的語言表達、情緒表現和情感溝通能力。這個時期，保護與發展幼兒的自信心非常重要，可以讓他們先沉浸在涂鴉期。一段時間后，老師再根據他們的水平適時出示范畫加以指導，同時把范畫編成有情節的一句話或一個小故事。如畫個圓形旁邊加上一根線就變成氣球、蝌蚪、棒棒糖，在許多小圓形中間畫一根線就是一串糖葫蘆、一串燒烤，畫條小魚用線圈起來就是一盤魚……老師耐心地和孩子一起邊畫邊說“畫”，幫助幼兒從涂鴉期中慢慢走出來。

經過一段時間的學習，慢慢走出涂鴉期的幼兒能夠有意識地畫一些東西了，此時可以適當地教他們畫一些造型簡單的東西以及涂色用色技巧，如色彩豐富的毛線團、氣球、糖果、花草，造型簡單的小動物等，使幼兒學到如何構建想要表現的物品。此時教師可以將范畫用兒歌的方式教給幼兒，讓其掌握簡筆畫繪畫技巧，幼兒通過畫簡筆畫可以具體學到如何去表現自己想要表現的東西；還可以適當安排一些手工操作的繪畫內容，如手指畫、樹葉印畫、菜葉子印畫、彈球滾畫，這樣易出效果的繪畫會增加幼兒學習繪畫的興趣和信心，新穎有趣的學習方法使幼兒很愿意學下去。

幼兒有了一定的繪畫技能后，他就會有一種自我表現的欲望。此時的繪畫不必局限于要求幼兒按老師的范畫去畫，具體畫什么可以由幼兒決定，老師可以根據幼兒已有的繪畫技能給出主題，讓幼兒根據自己的意愿作畫。

二、豐富中班幼兒認知經驗，運用范畫為幼兒創設獲取技能學習的環境

中班的幼兒具備了一定的繪畫技能和感知能力，他們的認知特點以具體形象為主。但由于年齡限制，幼兒生活經驗貧乏，腦中積累的表象素材極其有限，這就制約著他們想象力的發展。開展主題繪畫活動，運用范畫，可以為幼兒創設獲取豐富的感知、體驗、技能學習的環境，幫助幼兒豐富認知經驗，引導幼兒學習觀察的方法。有了環境、經驗和觀察方法，就能為幼兒繪畫內容積累和儲存大量表象素材，為發展幼兒想象力和創造力奠定基礎。

在教學實踐中，教師要科學運用范畫引導他們感受、發現和欣賞自然美和人文美，激發他們的繪畫興趣，從而充分激發其想象力。教學內容的安排盡量豐富，既能貼近幼兒生活，又有知識性、趣味性和想象的空間。如以“春天”為主題的繪畫，幼兒一般聯想到的只是“春天來了，小草發芽了”“燕子飛回來了”等，從發展其想象力看，這些表象素材遠不夠豐富。此時，要幼兒畫出花紅柳綠的春天，是勉為其難了。這時，教師就要先運用范畫，展示春天的特征，讓幼兒對春天有大致的認識和感知。然后，可以在春天的時候，帶領幼兒到大自然中找春天，讓他們看到：春在枝頭，柳條嫩綠，桃花鮮艷；春在空中，和風送暖，燕子翻飛；春在水里，魚兒追逐，鴨子戲水；春在田間，麥苗返青，菜花金黃……對于這些春季里生機勃勃的動植物，幼兒們通過親身觀察、感知，再加上此前范畫形成的印象，就會對如何“畫”春天更為得心應手，才可能思路開闊，畫面豐富、生動。又如“神奇的圖形畫”，通過觀察范畫，幼兒發現原來各種圖形通過一定的排列方式可以形成美麗的圖形畫，他們也會躍躍欲試。此時的范畫可以是繪畫教材上的，也可以是大班孩子的作品，幼兒在欣賞范畫后可以按老師的要求臨摹，也可以按自己的思路創作新的情景畫。這種寬松的學習環境，能滿足不同認知能力和繪畫能力的幼兒的需求。

三、培養大班幼兒的表現力，減少范畫以提高幼兒感受美和表現美的能力

大班的幼兒已初步形成一套自己的繪畫表現方法，有強烈的求知欲和豐富的想象力。此時教師對他們繪畫的要求，應側重想象的成分，少用范畫，范畫多用于欣賞。同時在引導此階段幼兒欣賞范畫時，要從畫面的布局、色彩搭配等方面入手，要求他們在臨摹范畫進行繪畫創作時，要注意突出畫面的主體，布局要合理，色彩搭配要豐富協調，并在此基礎上展開想象的翅膀，添加與主體有關的環境。

在日常生活中引導大班幼兒觀察物體的分布情況，知道物體和物體之間存在著位置的不同、距離的遠近、排列的疏密和重疊等，觀察中孩子們知道了近大遠小、近高遠矮、近寬遠窄、近實遠虛等透視原理，為幼兒在創作中合理布局畫面，打下良好基礎。

為幫助幼兒感知空間，可在建構區通過各種物品的擺放讓幼兒感知空間關系，通過動手操作訓練幼兒的空間布局和設計畫面能力。幼兒完成作品創作后，在分享區進行集體的作品展示，通過教師的分享策略引發師生互動、生生互動，有效提高幼兒對作品的理解能力和欣賞能力。分享環節可以為幼兒創設更多自由表現的機會，它不僅有助于培養幼兒的感受力、欣賞力和表現力，還能發展幼兒的觀察力、想象力和創造力，分享也是無形的范畫。

總之，在幼兒繪畫中，包含著幼兒對周圍世界天真而又充滿熱情的感受，反映了他們幼稚卻大膽的想法，任何片面追求技能或不談技能只求創造的教育觀都會嚴重制約和阻礙幼兒美術能力的發展。教師在指導過程中，要科學、合理、靈活地運用范畫，既要關注對幼兒繪畫技能的訓練，又要給予幼兒對于藝術的想象力和創造力的空間，鼓勵幼兒盡情地表達內心的情感和對世界的認識。

責任編輯 萬永勇