混合式教學在幼兒英語課堂中的意義與應用

劉平平

[摘 要] 混合式教學主張把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。混合式教學在幼兒園英語課堂的應用中，首先要對幼兒年齡段特征、幼兒園教學指導原則和方法做基本了解。這樣就更能深刻地理解混合式教學，給幼兒園英語課堂營造的教學氛圍，促進幼兒身心發展及語言功能發展。教師要利用信息技術的優勢，在課堂中充分把控好英語課堂的重要環節，這不僅是一種調動幼兒英語學習積極性的有效教學手段，還能讓每一個幼兒都多感官參與其中。

[關鍵詞] 混合式教學；互動電子白板；多媒體；英語

幼兒園的教學活動原則包括：讓兒童在主動和真實的活動中進行學習的活動性原則；通過教學使兒童在原有的發展水平上達到身心和諧，充分發展和持續發展的發展性原則；教學內容及教學方法的科學性和教育性原則；考慮兒童經驗的連續性和滲透性原則；集體教學活動與個別教學活動相結合的原則；整體性和一致性原則；教師的直接指導和間接指導原則；鞏固性原則；等等。

眾所周知，幼兒園的教學主要是以幼兒為主，兒童為教學的主動學習者，教師則是教學活動的組織者、指導者、幫助者和參與者。緊緊圍繞教學內容展開教學工作，充分利用各種媒介等教學手段，包括教學情境、教具、兒童操作材料、電化教學、教學方法等，提高幼兒參與課堂的積極性和主動性，是每個教師都想努力做好的事情。作為一名幼兒英語教師，集體英語教學是必不可少的一項教學活動。想要真正上好一堂英語課，教師需要從各個角度細細揣摩，精心準備。

首先要對教材內容做認真研讀，對教學目標仔細推敲，根據實際情況確定重點和難點后制訂完整的教學方案。方案中要包括教學步驟和教學內容的呈現方式，教具出現在哪個教學步驟，孩子們通過怎樣的游戲來參與課堂互動等。

在確定一節課的教學方案之后，在教學用具方面也要做充分的準備工作。涉及聽力理解的教具要準備語音標準清晰的視聽媒體，或可互動、可多感官參與的互動電子白板設施和相關軟件；涉及口語復述和運用的實物教具，它的制作需要考慮到符合幼兒年齡段特征。

通過使用信息技術，整合課堂資源進行英語教學，考驗教師的課堂組織能力和對科學技術的運用能力。在這樣的課堂中再采用符合幼兒年齡特征的游戲方式，可以更有效地提高課堂教學質量，促進幼兒身心和語言功能發展。

一、混合式教學的由來和意義

1.混合式教學的由來。混合式教學是由何克抗教授在全球華人計算機應用第七屆大會上首次正式倡導的概念。它是把傳統教學方式的優勢和網絡化教學、學習的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。

2.“混合式教學”在實踐工作中的意義。混合式學習是由傳統課堂轉變而來的、整合了各種靈活的教學方式的學習范式。筆者認為，“混合式教學”就是通過整合網絡資源、信息技術資源、傳統課堂教學技術資源，綜合運用到課堂中，產生一種成效更好和效率更高的教學形式。

在幼兒階段，幼兒的記憶以無意識記為主，并且這種記憶帶有很大的直觀形象性。這個時期，幼兒的獨立性開始發展，喜歡探索，充滿好奇。教師要時刻提醒自己在教學過程中注重導入的方式，要自然親近孩子們，解除他們內心的防備，以輕松的狀態自然進入課堂角色。此外，還要注重教學內容的呈現過程。孩子們集中注意力的時間是寶貴的，最重要的學習內容要在黃金時間出現，設計豐富有趣的呈現方式來吸引他們。要注重幼兒參與游戲的親身體驗，要讓每一位孩子成為課堂的主人，體驗這一堂課給他們帶來的尊重和快樂。最后通過游戲活動檢驗教學成效。整個過程都需要借助人力、硬件設施和軟件的支持。人力是教師，硬件設施是電子信息相關技術和設備，軟件是教學指導理論，包括教育理論、教學方法理論。

幼兒園里無處不游戲。孩子們要在完全陌生的語言中去領悟語言的表達，并且要馬上學會運用。在這種情況下，只有設計有趣的游戲，他們才有可能集體保持專注力。學生可通過教師的TPR展示、直觀形象的教具展示和先進的教學設施（多媒體、交互式電子白板等）來領悟教師所要表達的意思，達到對語言的理解和對教學內容的獲得，并且在一系列的游戲活動里進行持續的輸入和輸出的練習，最終達到聽說讀用的教學目的。

二、混合式教學在幼兒英語課堂上的應用

幼兒園的英語教學，每一節課的目的都是為了培養幼兒的類母語語言思維。給幼兒創造良好的語言傾聽環境非常重要。

1.互動電子白板在幼兒園英語課堂上的使用。運用互動電子白板進行教學，我們可以借鑒傳統課堂上的一些教學方式，課堂導入環節可以是教師和幼兒們打招呼，之后便是運用互動白板教學的時間。

互動電子白板具備許多教學功能，不光能滿足幼兒對色彩豐富的視覺需求，同時也因為電子互動白板的縮放、旋轉等功能，大大增強了具體直觀性。而可直接手指拖拽的功能，更是讓幼兒的主動探索欲望不斷得到強化，在整個拖拽過程中，完成讓幼兒無意識記和培養其主動探索能力的教育目標。

兒童是主動的學習者，教師是指導者，教師作為幼兒和電子白板之間的引導者，始終都發揮著橋梁的作用，不斷將幼兒引向互動白板。整個教學過程，孩子的注意力不在于教師，而是圍繞著互動電子白板展開一系列關于好奇心、探索欲、挑戰刺激和收獲成功的心理過程。幼兒還可以親身體驗互動白板動畫中出現的情境或角色，把被有意識引導學到的和無意識記憶鞏固的教學內容在這個部分說出來。

因此，在擁有電子白板的課堂上，電子白板才是老師，它教幼兒認知教學內容，教會孩子單詞的發音、完整句的連讀，所有的學習和活動都是幼兒親身體驗和參與。幼兒在電子白板里所收獲的是視覺、聽覺和觸覺多感官參與，可以在幼兒大腦神經系統內形成熟悉的類母語語言思維。

2.多媒體課件在幼兒園英語課堂上的使用。多媒體教學是指教學過程中引入以計算機為核心的現代化教學工具和手段的一種新型教學模式。加涅和賴澤將教學媒體界定為“傳遞教學信息的物質手段”。

根據幼兒心理的一般特征，我們可知幼兒心理最基本的特點之一便是認識活動的具體形象性，具體形象的表象左右著幼兒的整個認識過程。相對于其他教學手段來說，多媒體技術以其豐富多樣、形象直觀的表現形式，游戲互動、師生參與的教學形式，更能夠滿足幼兒的要求。

在英語課堂上，使用視聽動畫進行教學，幼兒們會很自然地進入學習狀態而不自知。視聽動畫中不斷傳出的教學內容，通過聽覺感官進入大腦，并且開始首輪無意識記憶。教師適時地在旁引導其復述出動畫里發出的聲音，是對大腦語言功能區域的二次刺激加深記憶。在視聽動畫出現的這段時間里，幼兒們其實就已經完成了對英語的聽力理解和讀的能力訓練，沒有壓力，也不枯燥。

一套動畫視聽英語教材，內容分主題進行，每個主題都有要求必須掌握的單詞、句型和歌曲。實驗放在真實的課堂上展開，學生和家長事前無所知。每節課在和孩子們親切問候，用簡單日常用語交流之后，就打開電視屏幕，點開動畫視頻，其中要伴隨教師的引導，在動畫呈現了所有的教學內容之后，又回歸到傳統教學，通過傳統的教學技術對教學內容進行練習和鞏固，而后再次回放動畫視頻，他們依然可以保持濃厚的興趣，意猶未盡地堅持看完。如此教學，其結果是：當一個單元進入到結尾階段，孩子們已經可以邊看動畫視頻邊把里面出現的所有對話全部準確復述出來，脫離動畫視頻，面對教師的時候也可以運用教學內容進行相關對話。

人對事物的認識是從感知開始的，感知是認知活動的開端。幼兒園英語教師不僅要了解幼兒年齡特征、幼兒心理，掌握符合幼兒年齡特征的英語教學方法，還要懂得運用多媒體軟件、互動電子白板、網絡資源等信息技術。懂得借助這些資源去豐富幼兒英語課堂，調動幼兒對英語的學習興趣，讓每一個幼兒都參與其中，體驗混合式教學帶來的學習快樂。

責任編輯 晴 天