用視頻資源優化中學課堂教學的策略研究

黨艷霞

摘 要： 視頻在課堂教學中有其獨特的優越性，教學資源建設是教育信息化的基礎，其中作為媒體素材類教學資源的一部分，視頻資源建設勢在必行。視頻資源符合學生的學習特點，基于視頻提供的語境，在學習時可以最大限度地支撐這種感性經驗，并且在保持學生學習興趣方面具有傳統手段難以替代的特點；視頻資源具有圖形、圖像、動畫、聲音、文字等獨特的功能，給學生以強烈的視覺沖擊，刺激學生的多重感官。本文從教學視頻資源的特點出發，以中學英語聽力教學為例，通過實驗法研究及證實視頻資源在中學課堂教學中的優越性，確保教學視頻資源在課堂教學中的有效應用。

關鍵詞： 視頻資源 中學課堂教學 優化策略

一、研究目的及意義

本研究的目的在于通過調查、訪談、課堂觀察、對比實驗等手段，依據視頻資源在英語聽力教學中的優勢，嘗試提出視頻資源優化中學課堂教學策略，以改變當前課堂教學不符合新課標要求的現象，提高教與學的效率。

二、發現問題

目前中學聽力教學過程受漢語思維方式的影響，說的和寫的往往是中式英語，使得很多學生在接受聽力教學時感到不適應，久而久之，學生對聽力教學失去興趣。視頻資源輔助中學英語聽力教學研究就是針對上述問題而展開的，那么造成中學英語聽力教學困難的因素有哪些呢？

1.知識因素。

基本讀音、重音的變化、語謂與節奏、英語語音差異、詞匯障礙、母語干擾、文化背景知識障礙、認識因素、策略因素、聽力教學內容因素等。

2.聽力習慣的影響。

中學生學習英語的時間還不長，常受母語的干擾，聽的時候精力集中在心譯上，習慣用漢語逐詞逐句翻譯出來。

3.學生缺乏文化意識，基礎語言水平較低。

由于東西方文化差異，當前學生缺乏相應的背景知識，詞匯量少，基礎語言知識匱乏，發音不準確，這些成為聽的阻力。

三、視頻資源的特點

從使用對象和使用目的看，教學視頻資源是指直接用于教師與學生的教與學活動的所有視頻資源。視頻資源圖文并茂，能刺激學生的多重感官，使枯燥的課堂變得活潑、生動。視頻資源內容以多維度多視角方式呈現，知識信息內容多維，學生通過視覺、聽覺、動覺協調配合，參與整個學習過程，有效提高學習效率。視頻資源突破時空限制，在課堂教學有限的時間空間內，通過視頻呈現拓寬學生的視野。

四、提出策略

依據視頻資源在中學英語聽力教學中的優勢和特點，提出視頻資源優化課堂教學的策略。

1.運用情境創設類課堂視頻資源輔助教學。

這類視頻往往給學生的視覺沖擊力較大，色彩和形式的運用都比較豐富，使學生在短時間內注意力高度集中，思維極度活躍。視頻輔助教學具有圖文并茂、聲情融匯、聽覺和視覺并用的特點，這種特點使得學習資料變得更貼近生活，知識變成生活的一部分。

同時，趣味性的視頻資源，能夠吸引學生的注意力與好奇心，有效地調動學生參與課堂的積極性，增強課堂的活力。這些材料有故事、歌曲、電影、詩文等，它們常和時尚觀點或者流行趣味相聯系，與中學生的心理特征和個性發展非常適合，避免枯燥應試的教學內容無法激發學生學習興趣的現象。

2.運用課堂講解類視頻資源輔助教學。

運用輔助課堂講解類視頻資源對重難點知識進行講解，傳授語言知識，對材料背景知識和重點內容導入講解，便于學生快速理解文章內容，達到掌握知識的目的。

3.運用任務驅動類視頻資源輔助教學。

用任務鏈提升學生的知識和技能，教師可設置幾個與教材內容相關的問題，讓學生明確任務，帶著問題思考和預測“答案”，并且驗證自己的觀點，當學生正確地完成這些問題后，他們會獲得成功的愉悅。

4.運用操練鞏固類視頻資源輔助教學。

運用操練鞏固類視頻資源提供的一系列標準的行為模型，學生可以進行反復動作模仿和練習，糾正錯誤的動作，完成技能的學習。例如聽力中的發音，要讓學生培養語感，消除母語干擾，有效提高聽力水平。

5.運用陶冶情操、提高課堂教學藝術類視頻資源輔助教學。

進行一定的文化背景輸入，包括所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式等、提高對中外文化鑒別能力，培養學生跨文化交際能力，形成良好的心理素質。

五、實驗驗證

本實驗的對象是X市某中學一年級X和Y平行班的英語聽力課堂教學，共N名學生。運用自然實驗法和對比法，以兩班升學考試成績為參照，X班作為本次行動研究的對照組，Y班是目標實驗組，即接受實驗性的聽力教學。通過實施視頻資源輔助英語聽力教學實驗的前后對比，以訪談、測試、自我評價等手段，關注兩個班級的學生聽力學習的積極性有無變化，聽力理解的水平有無變化，主動應用聽力策略的能力有無發展，最后比較實驗前后聽力成績有無變化。

本教學實驗旨在通過采用我們設計的視頻資源輔助英語聽力教學策略，以期提高學生的辨音能力，幫助學生克服語速障礙，培養學生良好的聽力習慣，補充學生的文化背景知識，培養學生良好的心理素質及學習策略。經過一學期的實驗教學，本實驗收到良好的教學效果，Y班的聽力教學明顯高于X班。

六、結語

視頻教學提供直觀真實的語境，激發學生學習興趣。視頻資源提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家對有關人類獲取信息來源和記憶持久性的實驗顯示：人類所獲取的信息83.5%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。因此，在教學過程中使用聲音與圖像結合的視頻，可以使學生形成完整的語言認識。視頻資源改變了以往學生被動接受式的學習，學生在學習過程中受到啟發，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。通過視頻教學，只要想學會這些知識的學生都可以學會，只是慢些而已，自認為差的學生通過自己的努力，肯定能完成學習任務。豐富多樣的視頻片段提供的社會文化背景能增強跨文化交際能力。

綜上所述，多媒體視頻教學已經發展成為現代教學的核心內容和重要環節，其已經滲透到課堂教學的各個方面，成為現代教學模式的助推器。

參考文獻：

[1][美]Pan1M.Leste，著.霍文利，史雪云，王海茹，譯.視覺傳播：形象載動信息[M].北京：北京廣播學院出版社，2003.

[2][美]杰克，著.楊征，等譯.視頻技術手冊[M].北京：人民郵電出版社，2009.

[3]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997.

[4]符祝平.圖式理論在高中英語聽力教學中的應用[J].廣東教育學院學報，2004（1）.

[5]劉美鳳.美國中小學教學資源開發與應用指導原則的研究綜述[J].中國電化教育，2005（5）.

[6]張麥強.如何提高中學生聽力水平[J].中學外語教與學，2003（5）.