自分教學模式下數學課堂有效管理淺談

武婷婷

摘 要： 自分教學模式下的數學課堂需要建立科學的自分課堂常規，營造有吸引力的課堂，并建立平等和諧的師生關系。本文就自學模式下數學課堂的有效管理作探討。

關鍵詞： 數學課堂 自分教學模式 有效管理

自分教學模式要求學生平均每6人小組圍坐，由于學生對這種聽課模式的新奇和自我約束能力的欠缺，課堂上的聽課紀律令人擔憂，很多學生會經常出現問題行為，越來越多的教師在數學課堂教學中感覺到，學生越來越難管理，課堂管理的效益越來越差。如何有效地管理課堂，提升教學效益，促進學生發展，成為數學教學思考的重點。

一、沒有規矩不成方圓——建立科學的自分課堂常規

（一）課堂常規的內容。

課堂常規的建立就是教師指導學生認識課堂常規，了解課堂常規，共同參與制定課堂常規，并切實執行課堂常規，進而將所認知的課堂常規內化為持久的態度，表現在行為和習慣上的歷程。

建立課堂常規時教師應有的認識：

1.課堂常規要具有教育性：課堂常規應經過教師和學生的充分討論，共同協商制定。在用語上應委婉友善，多說“做什么”，少說“不準做什么”，這樣的常規學生便于理解、遵守，教師便于實施。

2.課堂常規要量化，便于操作：從發言加分到違規減分，是個人加減分還是小組減分，誰是記分員，每周幾統計個人積分，以及積分對個人的影響等都要讓學生明確，保持一致性。

3.課堂常規要注意后進生優先原則：課堂上學生的個別差異是客觀存在的，在建立課堂常規時，應注意到學生之間的差異。每組可按照成績高低設定1—6號，一般后進生對應1、2號，中等生對應3、4號，優等生對應5、6號，違規時一視同仁。課堂發言時，1、2號一次全組每人可加3分，3、4號全組每人加2分，5、6號全組每人只加1分，這種以鼓勵后進生、中等生為主的課堂常規非常受學生歡迎。

4.制定課堂常規時要循序漸進：新學期第一天是定常規的最好的日子，以后可以繼續補充修改。不可一次規定太多，以5—10條為宜，必須等學生已學會一些規則后，再逐漸增加。如果一次定得太多，則等于沒有目標。

5.課堂常規的呈現：課堂常規和校規應分別制定，不宜重復。制定好后，可在全班張貼或制成小卡片發給學生。

（二）課堂常規的處理。

在教師建立了課堂常規，并持續改進學生的課堂表現后，學生還可能會發生違規行為。在發現違規行為時，教師可先采取階梯式的處理方式，依據學生違規行為的輕重選擇不同的應對方法，淡化學生消極抵抗的心理，采用正面引導積極糾正學生的不良行為。

第一階梯，非言語方式。按輕重依次為漠視，暗示，接近，接觸，給學生寫悄悄話。

（1）漠視主要針對輕微的違規行為，包括發出些微噪音、插嘴、物品掉落等。那些試圖引起教師或同學注意的行為肯定是要消除或者漠視的對象。

（2）暗示方式是提醒分心的學生回到學習任務上。

（3）接近方式是在暗示無效后采取的行為，如果學生過于沉迷某事沒有發現老師的提醒，那么你就可以接近他，一直站在他身旁，直到他集中注意力為止。

（4）接觸方式，就是教師把手放在學生肩上讓其安靜，或者輕敲他的課桌。

（5）給學生寫悄悄話。可以是在批改作業時附在作業本上，也可以單獨寫紙條給學生。教師可以就某個問題寫出自己的看法，并分析該生行為造成的影響，同時提出改正的建議。一旦學生克服了這個問題，教師就要予以鼓勵。

第二階梯，言語方式。當非言語方式不奏效時，就要采用影響力稍強些的言語方式。

（1）在課堂上以學生打比喻或讓他回答問題。

（2）運用幽默。恰當地運用幽默或自我解嘲，可以在提醒學生的同時弱化學生的抵抗心理。

（3）提醒學生紀律。依據班規或課堂常規提醒學生違規行為的后果，如果提醒無效，教師就必須進行處罰。

（4）給學生提供機會。有的學生會對自己的問題行為產生防衛感。因此，教師應給學生機會解決問題。教師可以說：“你可以選擇坐到角落去聽課，或者安靜地坐在自己的位置上聽課。”

（5）給予語言譴責。

第三階梯，行為制約。如果上面的方式都沒有糾正學生的違規行為，那么教師就采用更有約束性的行為制約。

（1）改變座位。有的學生總和周圍的同學說話，影響別人，那么教師可以考慮調換位置。

（2）寫反思。讓學生就這一問題反省。包括：我做了什么？我做的對別人產生了什么影響？應該對我怎么處置？我下次該怎么避免？

（3）暫停。如果學生的行為影響教學進度，這是可以將學生排除在群體之外。教師可以在教室里劃分出一個暫停區域，一般暫停的時間不宜超過10分鐘。

（4）剝奪下課時間。這可作為對學生沒有完成課堂上的學習任務的行為的邏輯結果。教師不宜剝奪學生的午飯時間，以免造成學生的厭煩情緒。

（5）放學后留置。留置可以作為對學生浪費教學時間的行為的邏輯結果，留置時間20～30分鐘比較合理。教師應與學生協商，制訂計劃，幫助他以后不再被留置，并提高自控力。

（6）聯系家長。如果學生經常重復出現問題行為，教師有必要與其家長或監護人聯系，尋求家長的參與和支持。

（7）送德育處等學校監管部門。對于重復的問題行為或者嚴重的問題行為，可以送該學生去德育處。同時，班主任、學校心理專家、家長都要相互協商，共同幫助學生。

二、課堂有限，引力無限——營造有吸引力的課堂

有效的教學有助于新教師的課堂管理，能防止課堂問題的發生。一般說來，維持紀律的最佳方式就是吸引學生積極參加課堂活動。也就是教師開展生動有趣的教學活動，激發學生的學習興趣，將學生的注意力牢牢鎖定在教學活動中。這樣，學生就不會分心做別的事情了。

（一）營造良好的課堂氛圍。

課堂氛圍是指在課堂教學過程中，師生之間信息傳遞、情感交流的狀態，它反映了課堂教學情境，以及師生、學生之間的關系狀態。它直接影響到師生的關系，雙方信息、感情上的交流以至整個教學效果，只有活躍的課堂氣氛，才符合學生求知的心理特點；只有師生之間、學生之間的關系融洽、和諧，才能促進學生學習和思維的發展，這是教學的基礎。面帶微笑，注意語言的抑揚頓挫，豐富的肢體語言，恰到好處的幽默，學生回答問題時專注肯定的眼神，學生犯錯時善意的提醒，諸如此類細節的處理，可以很好地營造出讓學生輕松的課堂氛圍。

（二）課堂教學方法多變，激發學生的求知欲。

“教學有法，但無定法，貴在得法”，一味單調呆板的教學方法只會淡化學生的學習興趣，教師花再大力氣，也只會事倍功半。在教學中，教師應根據教學大綱、教學內容和學生實際，選擇靈活恰當的教學方法，激發學生學習興趣。

三、有效課堂管理應建立平等和諧的師生關系

建立平等和諧的師生關系是有效課堂管理的前提，新課程標準明確提出：“教學應在師生平等對話的過程中進行。”教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握知識的雙邊活動。課堂教學就是通過師生、生生的多邊互動，通過相互的溝通理解，信任砥礪，不斷生成、不斷構建的。新課程標準要求實現“師生互動方式的變革”。這就要求教師首先正確認識師生人際關系的重要性，樹立正確的師生關系觀。

在長期的教學實踐中，筆者深刻感受到，只有樹立民主作風，在教學中創建和諧、民主、平等的師生關系，才能真正形成良好的教學氛圍，使學生人格和創新思維得到良好發展，達到教書育人的目的，尊重學生、與其建立平等和諧的師生關系對促進學生終身發展有深遠意義。

課堂管理是一門藝術，有效的課常管理創造讓學生處在滿足個人心理需要的環境中，讓他們感到安全，受到尊重，得到關愛，有機會參與，獲得欣賞，充滿興趣學習，并能獲得成功，獲得激勵，在成功后的喜悅情緒驅動下，不斷探索，獲得更大成功。