高中數學課堂呼喚“人本化”管理

叢芳

摘 要： 雖然素質教育已深入人心，以學生為主體、教師為主導的教育理念已被廣大教師所認可，但是長期以來，受傳統習慣、高考壓力、社會環境等多種因素的影響，在高中數學課堂教學中，教學觀和管理觀片面地把課堂管理理解為對學生的行為控制和紀律管束，忽視了關注學生生活體驗、精神需求、自我管理和師生交往等豐富內涵，忽視了學生作為完整的人的獨立性、自主性和主體性。傳統的課堂管理已成為嚴重影響我國學校教育教學質量的重要因素，高中數學課堂呼喚“人本化”管理。

關鍵詞： 高中數學 課堂管理 以人為本

新課標明確提出“以人為本”的新課程理念，并以此作為新課改的核心內容，人本化的思想正是基于此提出來的。所謂“人本化”，簡要地說就是文明化、人性化，強調人的價值和人的發展需要，追求真善美及其統一。“人本化”的人和“以人為本”的“人”，都是指“完整的人”，或稱“全面發展的人”，它尊重人的個性特點，并且認同個人與社會的互動。確立和尊重學生在教育活動中的主體地位，尊重他們的個性特點，讓學校的一切活動都為滿足學生的成長和發展而設計和組織，著力培養他們的自信心、全面的素質、鮮明的個性，尤其注重培養他們的創造力。課堂管理是教學活動賴以生存的基本條件，是課堂教學順利實施的重要保障。實踐證明，傳統的課堂管理已成為嚴重影響我國學校教育教學質量的重要因素，這種教學觀和管理觀片面地把課堂管理理解為對學生的行為控制和紀律管束，忽視了關注學生生活體驗、精神需求、自我管理和師生交往等豐富內涵，忽視了學生作為完整的人的獨立性、自主性和主體性。

1.高中數學課堂“主體”現狀令人擔憂

盡管廣大數學教師對教學主體問題已經有了共識，但通過大量各類課堂的研究分析，發現在“突出主體地位”、重視“主體參與”方面還存在很多的問題。在高中數學課堂教學中還有很多的“主體參與”異化現象。由于教師首先根據教材進行設計教學目標，然后才考慮學生的需要，這樣的設計一定是主觀的，沒有以學生為主體進行設計。反映在課堂教學模式上，是在研究教而不是在研究學。在教學過程的設計上，完全由老師安排教學程序，學生始終處于茫然被動的狀態，反映在課堂教學上就是：老師每節課只力求完成教學任務，而不是幫助學生完成學習任務。在教學中，教師占據了課堂絕大部分時間，導致教學中的教師中心化。反映在教師的態度上，就是生硬急躁，為教學而教學。

2.高中生學習數學問題頻頻出現

由于傳統的講授法要求學生有意注意集中的時間過長，因此導致學生精神緊張，大腦疲勞，長此以往就會逐漸抹殺學生的學習興趣，再加上數學學科本身的基礎性、邏輯性與系統性，成績一旦落下較多就很難彌補，因此部分學生就會陷入惡性循環。“心力交瘁”沉重的作業負擔不但使學生沒有時間進行反思總結，內會吸收，而且使學生更厭學。教師對于課堂的控制把握，使得學生習慣于盲從教師的講解，不喜歡反思探究，不敢質疑批判，不會合作交流，更談不上擁有創新精神，這就導致學生的數學素養不提高。

3.教師課堂教學方式亟須轉變

受評價機制或是自身教育素養限制，現在高中數學教師采用最多的教學方式就是講授法，也可以形象地被稱為“填鴨式”教學。“填鴨式”教學就是不管學生會與不會，只顧趕教學進度，一味地向學生單向灌輸，導致學生課堂上聽課疲勞、乏味，或是開小差或是犯困，學習效率低下。隨之而來的是，由于教學效率低下，學生掌握不好，因此教師需要重復強調、反復訓練以使學生鞏固掌握，這就越導致了學生聽講的厭倦心理，此惡性循環使得教師講得累、學生學得累。

現代人本教育理念要求學校中的各個環節都要體現“生本性”，教師要視學生為獨立的社會個體，要尊重學生的人格尊嚴和個性差異，努力滿足學生的課堂需求，多采用交互式的課堂交往方式和人性化的溝通技巧，促進學生健康發展。此外，通過反思我國目前課堂管理中的人本缺失現象，我們可以得知，只有教師著眼學生知、情、意、行的全面發展，才能在日后培養出能夠大膽創新、不斷開拓進取、身心健全、綜合能力強的復合型人才。高中數學課堂管理呼喚“人本化”管理。

4.基于“人本化”思想的數學課堂教學管理策略

4.1加強師生溝通交流，尊重學生的主體地位

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛護學生。”這就要求教師在具體教學中，對學生傾注大量熱情，尊重學生的主體地位，平等對待每一位學生，及時了解學生的思想動態，與學生談心、交流，鼓勵學生經常參與集體活動。盡量滿足學生的身心發展需求，讓學生感受到來自教師的關愛和關注，縮短師生之間的心理距離。古語有云：“感人心者莫先乎于情。”教師要注重與學生之間的情感交流，增進師生之間的情誼，幫助學生解決生活與學習中遇到的困難，成為學生的良師益友，達到“親其師，信其道”的教學效果。只有這樣才能體現學生在學習中的主體地位，體現“以人為本”的教學理念。

4.2轉變傳統教學理念，堅持“以人為本”的教學原則

“以人為本”理念使學生能以朋友的身份與教師溝通交流，以積極主動的心態和用有自己特色的方法探究知識，真正實現師生關系民主化，發揮學生的主體優勢，培養學生邏輯思維能力。我們要提倡互動學習，提高學生的自主參與意識。例如，在學習“冪函數的性質”一課時，為了調動學生學習的積極性，教師要充分發揮引導作用，開展互動學習。先讓學生分別研究幾個特殊的冪函數的特性及其共同特征，學生根據經驗，采用作圖的方式進行探究。在學生分別完成了探究工作后，教師讓同一小組的學生相互交流。筆者發現，坐在筆者身邊的一位學生獨立發現了三條性質，如第一象限的圖像趨勢，過點（0，1），何時圖像關于原點對稱與何時圖像關于軸對稱等。在交流過程中，他了解到其他學生還發現了“冪函數圖像不過第四象限”等性質，大為驚奇，于是展開研究。看到同學們積極思考的成果，筆者及時給予回應，對學生的回答給予肯定和贊賞。這樣一來，就實現了師生互動，學生通過親自參與知識的探究過程，感受到了數學的魅力，提高了學習的熱情和興趣，推進了教學活動的深入開展。

4.3創設有效問題情境，激發學生學習興趣

開放性的問題有助于拓展學生的思維，培養學生從多角度、多層面思考問題的能力，使學生在解決問題的同時探究知識的廣度與深度。這種教學方式增加了課堂教學的信息量，也使更多的學生體驗到成功的喜悅。實踐證明，“以人為本”的教學就是建立在學生興趣之上的教學，興趣不但是學生學習動力的源泉，更是促進學生智力發展和思維方式拓展延伸的關鍵。因此，只有把握學生的興趣愛好，以趣促思，調動學生自主探究學習的積極性，才能實現“要我學”向“我要學”的轉變，促進學生的能力發展和課堂教學的深入開展。因此，教師要在“以人為本”理念的指導下，將學生興趣的培養放在首位，使學生產生探究知識的欲望，保證課堂教學的有效性。

總之，在高中數學教學中教師要進一步解放思想，認真學習“人本化”的教學管理理念，并在教學實踐中勇于探索嘗試。只有這樣才能真正將“以人為本”教學理念深入貫徹教學，優化課堂教學效果，從而使學生得到更全面的鍛煉和發展。

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