也談史料與歷史教學(xué)

趙效梅

摘 要： 隨著歷史新課改的推行，史料教學(xué)日益為廣大教學(xué)工作者所重視，但是，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，精選“補(bǔ)充材料”，以達(dá)到最佳教學(xué)效果，則是歷史教師應(yīng)當(dāng)深入思考并努力解決的問題。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 補(bǔ)充材料 選擇使用

一、補(bǔ)充材料的必要性

1.課標(biāo)要求。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確提出，在掌握基本歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。史料是史學(xué)研究的載體，論從史出、史論結(jié)合是最基本的史學(xué)研究方法之一，也是歷史教學(xué)改革的要求。利用材料進(jìn)行教學(xué)正是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)論從史出、史論結(jié)合的方法。提高學(xué)生的閱讀、理解、分析等多方面能力。

2.教材的局限。中學(xué)歷史教材對(duì)歷史問題的敘述大多是綱領(lǐng)式的，從文字表達(dá)看，一般比較簡約，往往只是寥寥數(shù)語。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更多的是在接受結(jié)論，而缺乏過程與方法的體驗(yàn)，如果教師適當(dāng)補(bǔ)充一些史實(shí)材料，則不僅可以還原歷史生動(dòng)、形象、趣味的特點(diǎn)，深化課本內(nèi)容以充實(shí)課堂，而且可以史論結(jié)合，并水到渠成地引出教材結(jié)論，幫助學(xué)生更好地理解，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

3.傳統(tǒng)課堂的弊端。歷史學(xué)科的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)教師講授、學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的自主性、探究性等體現(xiàn)得不夠，如果在教學(xué)中補(bǔ)充相應(yīng)的課外材料，則可以引起學(xué)生興趣，再設(shè)計(jì)問題要求學(xué)生參與，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生形成讀史、析史、用史并重構(gòu)歷史，解釋與分析歷史的能力和習(xí)慣，營造出一種類似史學(xué)研究的氛圍。相信這樣教與學(xué)的方式，既能改善課堂氣氛，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的吸引力、感染力，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

4.增強(qiáng)歷史課的生動(dòng)性、真實(shí)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。材料的補(bǔ)充不僅能擴(kuò)充歷史教學(xué)中知識(shí)和資料的信息量，豐富學(xué)生的知識(shí)，更能增強(qiáng)歷史教育教學(xué)功能，它可以揚(yáng)課堂教學(xué)時(shí)限之所長，補(bǔ)課堂教學(xué)視野之所短，可以將緩慢進(jìn)行的歷史事件和過程在短時(shí)間呈現(xiàn)，可以將各歷史人物的精神風(fēng)貌呈現(xiàn)在眼前，可以將宏大無比的歷史場面縮小到熒屏，使學(xué)生對(duì)許多枯燥且難理解的歷史概念、歷史事件，有了空間還原的感知，使學(xué)生在感受美鑒賞美的愉悅中形成歷史認(rèn)識(shí)。

5.適應(yīng)高考題型變化的需要。縱觀近幾年各省的高考，無論是何種題型均采用材料展現(xiàn)的形式，無論考點(diǎn)是什么，所選擇的或是文字材料，或是圖表，都是全新的材料，要求考生在提煉、歸納與概括材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行說明、評(píng)價(jià)與論述等，考查學(xué)生提取信息的能力和本著歷史的思維處理問題的能力，對(duì)考生綜合素質(zhì)和能力要求較高，所以在教學(xué)中運(yùn)用材料已經(jīng)是新課程改革的必然要求。

二、史料的分類及使用

對(duì)于不同形式的材料，教師在教學(xué)中要采取不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮其應(yīng)有作用。下面就資料的幾種類型談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。

文字史料在教科書中的比重較大，閱讀、理解圖文資料是學(xué)習(xí)歷史的基本能力之一。在歷史文字史料的教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀，要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上最大限度地獲取有效信息，培養(yǎng)分析問題、提煉觀點(diǎn)或從中選取有效信息，支持自己觀點(diǎn)的能力。要采用問題式教學(xué)法，設(shè)置探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、理解和運(yùn)用。

表格材料由標(biāo)題、分欄內(nèi)容、出處及注釋等組成，是各種數(shù)據(jù)構(gòu)成的科學(xué)性、系統(tǒng)性極強(qiáng)的材料，與文字材料相比，濃縮程度高、表達(dá)簡潔、直觀，但也存在枯燥、表面化的缺憾。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過表面的枯燥的數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析或多角度多層次地理解，使之與教材有機(jī)結(jié)合，發(fā)掘其所反映的深層內(nèi)涵。

圖片材料數(shù)量眾多，包括人物事物圖像、名勝古跡、漫畫等。其最大特點(diǎn)是直觀，歷史教學(xué)中要充分利用這一特點(diǎn)，借助優(yōu)秀圖片史料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一定的歷史年代，以圖育情，激發(fā)當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的歷史情感。運(yùn)用圖片的過程中，要充分發(fā)掘其歷史情感信息，使學(xué)生在潛移默化中受到教育，增長學(xué)生的歷史知識(shí)和素養(yǎng)。

如：蔡倫的家鄉(xiāng)湖南耒陽高鐵車站的屋頂是一張飄逸靈動(dòng)的紙的形象，使人進(jìn)一步感受到蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)對(duì)人類的貢獻(xiàn)。李鴻章創(chuàng)辦的江南制造總局將近代的工業(yè)文明與封建社會(huì)特色的建筑集合于一體，可以間接體現(xiàn)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)思想是“中學(xué)為體，西學(xué)為用”；其目的是維持清朝的腐朽統(tǒng)治，等等。

影視資料，可分為歷史紀(jì)錄片和歷史劇情片兩類。例如世界歷史所涉及的國家人物歷史事件很多，復(fù)雜難記，如果選用紀(jì)錄片《世界歷史》《大國崛起》《二戰(zhàn)警世錄》中有關(guān)影視資料，就比較容易解決教學(xué)中的時(shí)空障礙。再如一些優(yōu)秀的歷史題材的影視作品，如《亮劍》《東京審判》《開天辟地》《建國大業(yè)》《1942》等，這類影視作品既有藝術(shù)價(jià)值、娛樂價(jià)值，又有社會(huì)價(jià)值。

三、需注意的問題

1.史料的選取要合理多樣地選取，要在紛繁復(fù)雜的眾多史料中選擇對(duì)完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)幫助最大、價(jià)值最突出的材料；要有趣味性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；要有典型性和啟發(fā)性；內(nèi)容要完整，不能斷章取義。

2.利用材料進(jìn)行教學(xué)只是眾多教學(xué)手段中的一種，與其他教學(xué)手段一樣，都是為教學(xué)服務(wù)的，切不可為了材料而材料，背離了教學(xué)主旨。

3.要真正提高學(xué)生的史料分析能力不能只靠一兩次課上的材料運(yùn)用，必須堅(jiān)持功在平時(shí)，要求我們多讀書，不斷收集資料。備課過程中，還要精讀大綱、教材和參考書，領(lǐng)會(huì)教學(xué)目的和要求，更重要的是要了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況和認(rèn)識(shí)能力，在此基礎(chǔ)上，才能使史料發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。

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