談初中生物課堂教學問題設(shè)計

張玉雙

摘 要： 在生物教學中，課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法，問題設(shè)計質(zhì)量直接影響提問質(zhì)量和教學效果。因此，如何實現(xiàn)有效的問題設(shè)計是每一位初中生物教師必須解決的問題。本文主要從激發(fā)興趣、情境創(chuàng)設(shè)、科學嚴謹性、問題鏈四個方面對初中生物課堂教學問題設(shè)計進行探討。

關(guān)鍵詞： 初中生物 課堂教學 問題設(shè)計

一、教學問題設(shè)計要有助于激發(fā)學習興趣

生動有趣的提問有利于學生思維啟迪，調(diào)動學習主動性。

案例：蘇科版生物八年級上冊《人體的激素調(diào)節(jié)》，直接讓學生說各種激素分泌異常引起疾病的表現(xiàn)特征及病因，會顯得很枯燥乏味，學生參與積極性不高，為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者通過“專家門診”角色扮演問題形式，很好地達到預(yù)期效果。

病歷A：男，年齡28歲，身高110厘米，勤勞又善良，聰明又大方，已結(jié)婚生子。

病歷B：女，16歲，身高2.00米，身體素質(zhì)很差，各方面功能都很脆弱，抵抗力十分差，經(jīng)常生病。

病歷c：家住在西北山區(qū)，常年吃不到海帶，脖子一天比一天大，呼吸一天比一天短，心跳一天比一天快，無法勞動。

通過角色扮演，學生作為專家醫(yī)生，對常見內(nèi)分泌疾病進行診斷，在診斷過程中，學生興趣很濃，熱情很高，學習積極性大大提高，有利于學生掌握生長激素和甲狀腺激素的作用，提高課堂教學效率。

二、教學問題設(shè)計要注重創(chuàng)設(shè)情境與激活思維

在明確教學目標的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，是激發(fā)學生主動學習的一種有效教學策略，從而促進學生能力形成和智力發(fā)展，打造出高效的初中生物課堂。

案例一：蘇科版生物八年級上冊《人體的激素調(diào)節(jié)》，課初始，播放一段游樂園中過山車的視頻，并讓學生談?wù)勛^山車的感受，同時板書記錄下學生的感受：握緊拳頭，大聲喊叫，心跳加快，呼吸急促，血壓升高，緊張，害怕等，由此引出課題。

上述情境除了是本節(jié)課的導入外，還為講授“人體是通過神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)協(xié)調(diào)體內(nèi)各系統(tǒng)的相互聯(lián)系，以完成生命活動的”埋下伏筆。

問題：上述反應(yīng)，哪些是由神經(jīng)調(diào)節(jié)的？哪些是由激素調(diào)節(jié)的？（“握緊拳頭，大聲喊叫”——神經(jīng)調(diào)節(jié)；“心跳加快，呼吸急促，血壓升高，緊張，害怕”——激素調(diào)節(jié)。）

總結(jié)：由此，我們可以看出人體的生命活動是由神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)共同完成的。

通過創(chuàng)設(shè)情境，提供事實，提出問題，引導學生思考，就可以順理成章地提煉和總結(jié)出人體生命活動是由神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)共同完成的結(jié)論，不但降低教學難度，而且激發(fā)學生興趣，提高教學效率。

案例二：蘇科版生物七年級下冊《植物體的組成》，在通過自制臨時切片觀察葉片的結(jié)構(gòu)后，為了更進一步了解植物組織的結(jié)構(gòu)和功能，設(shè)計下述情境問題：

問題1：當你吃甘蔗時，首先要把甘蔗莖堅韌的皮剝?nèi)ィ痪捉栏收崆o時會有很多甜汁；那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。試從組織構(gòu)成器官的角度，說一說甘蔗莖是由哪些組織組成的？

問題2：請你動手剝一個橘子，在剝橘子的過程中找出構(gòu)成句子的不同組織，并回答下列問題。

1.將你的發(fā)現(xiàn)記錄在下表中。

2.一個橘子屬于？搖 ？搖結(jié)構(gòu)層次。

3.橘子里的核屬于？搖 ？搖結(jié)構(gòu)層次。

有效的問題情境能促使學生產(chǎn)生問題，最終使學生在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過同化和順應(yīng)進行整合，形成新的認知結(jié)構(gòu)，從而促進學生能力形成和智力發(fā)展。

三、教學問題設(shè)計要注重科學性和嚴謹性

新課程標準強調(diào)提高學生生物科學素養(yǎng)。這就要求教師課堂提出的問題注重科學性和嚴謹性，要用詞準確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，否則不能完成課程任務(wù)，甚至誤導學生個人決策。

案例一：在學習《土壤中的小動物》時，蚯蚓的前端不應(yīng)說成頭部，雖然比較形象，但會使學生產(chǎn)生誤解，以為蚯蚓有頭部的分部。

案例二：《生物的命名與分類》中，在對動物進行分類時，身體有脊椎的動物不能說成是脊椎動物門，而應(yīng)該是脊椎動物亞門，或脊索動物門，因為脊索動物門是動物界最高等的一門，分3個亞門：尾索動物亞門，頭索動物亞門，脊椎動物亞門。書本中圖片展示的動物都屬于脊椎動物亞門。

四、設(shè)置問題鏈，層層遞進

“問題鏈”，又稱“問題串”，指教師為了實現(xiàn)一定的教學目標，根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)及水平，針對學生學習過程中可能產(chǎn)生的困惑，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)，針對書本知識，精心設(shè)計一連串具有層次性、系統(tǒng)性的問題。

“問題鏈”的設(shè)置可以提高學生思維的活躍性，“步步緊逼，層層推進”，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高課堂教學有效性。

案例：蘇科版生物八年級上冊《綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡》，筆者采用問題鏈形式引入新課：

問題1：綠色植物與生物圈的碳氧平衡中的“碳”指的是什么？“氧”指的是什么？（“碳”指的是二氧化碳，“氧”指的是氧氣。）

綜上，只有光合作用消耗二氧化碳，釋放氧氣，說明綠色植物在維持生物圈中的碳氧平衡中起著關(guān)鍵作用。

接著PPT展示資料：據(jù)統(tǒng)計，全世界生物的呼吸和燃料的燃燒消耗的氧氣量每秒平均為10000kg。以這樣的速度計算，大氣中的氧約3000年就會用完，那生物不是都要死亡了嗎？

問題5：這種情況有沒有發(fā)生？誰起了重要作用。

如此引出課題“綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡”。

通過問題鏈的設(shè)置，引導學生的思維活動向縱深處發(fā)展，激發(fā)學生學習探究興趣，不僅落實課堂教學的有效性，提高教學質(zhì)量，而且充分發(fā)揮學生主體意識，有利于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]馬丹.初中生物教學中有效問題設(shè)計的策略[J].中學課程輔導（江蘇教師），2013，（06）.