漫談高中化學課堂教學的有效性

余裕科

摘 要： 在化學課堂教學過程中，教師要充分肯定學生在課堂上的主體地位，拓寬教學思路，結合知識進行德育教育，注重理論聯系實際，堅持啟發式教學，重視實驗教學，提高學生能力，因材施教，將多種教學手段相結合，特別是利用現代教學技術手段輔助教學，提高教學質量。

關鍵詞： 高中化學 德育教育 啟發式教學 實驗教學 因材施教

化學是一門以大量的實驗為基礎的自然科學，應用廣泛。中學化學教學內容多、化學知識點較難掌握，在教學中要注重基礎知識的講解，使學生對化學學習有清晰認識，并針對化學學科的特點及學生不同年齡特征、知識水平，教會學生學習化學的方法，這對培養他們學習化學的興趣有很重要的作用。因此，化學教學應面向全體學生，同時兼顧學生個體差異，體現學生能力發展的素質教育。

化學教學要結合知識進行德育教育，注重理論聯系實際。我國地大物博，礦物資源十分豐富，在教學過程中應注意結合所教知識內容，對學生進行思想政治教育。如在分析鐵與氧的反應時，通過改變反應條件對化學反應的結果會產生很大影響，對學生進行唯物辯證觀的教育；通過對鐵的生銹、防銹方法的學習，對學生進行環保意識和價值觀的教育；利用我國勞動人民早在宋朝就能用鐵與含銅化合物溶液反應生產銅的事實，激發學生的民族自信心，提高學生的學習興趣和積極性，介紹科學家在化學科研方面的成績和所作出的貢獻，促使學生獻身于祖國、獻身于偉大的社會主義建設事業。在化學教學過程中，教師要重視理論與實際生活的聯系，化學知識涉及的一些物質和現象都來源于生活，化學知識反過來解釋生活中的問題，這無疑對提高學生的學習興趣有重要作用。如結合生活實際的煤和石油、酒精和醋酸、有機化合物的應用，二氧化碳的溫室效應，我國古代四大發明之一的“黑火藥”，易燃、易爆物的安全知識，鋼鐵的生銹、防銹，等等，使學生感受到生活離不開化學，更進一步知道學習化學的意義，更易產生興趣，而一旦學生對這科有興趣就能比較容易地接受知識，學好化學。

化學教學要堅持啟發式教學。教材中的一些概念及性質，更多的是從實驗中引發，使學生掌握實驗技能，提高觀察能力，且使學生更好、更快地理解概念，吸取知識。教師要啟發并引導學生從生動的直觀上升到抽象的思維，避免學生感到概念和理論枯燥，物質性質及化學方程式繁雜，導致學生產生厭學情緒。例如；講述可燃物燃燒條件時，演示白磷與紅磷燃燒實驗，教師邊演講邊注意引導學生觀察、歸納、總結。（1）為什么白磷在空氣中燃燒而紅磷不能燃燒？由此總結出各物質燃燒時所需的最低溫度（著火點）不同，可燃物溫度必須大于著火點。（2）相同溫度，為什么空氣中的白磷能燃燒而水中的白磷不能？是因為可燃物沒有與氧氣接觸，從而得出結論；可燃物燃燒必須同時具備兩個條件：①溫度達到著火點；②與氧氣充分接觸。在化學教學過程中，教師要教會學生把分散的概念、理論化學用語、學習難點加以聯系，便于知識的掌握和應用，避免學生知識點產生分化，減輕學生的學習負擔。同時，在教學過程中，教師教學時要注重體現通俗易懂、連貫，由淺入深地理解化學變化過程中的“質與量”的關系，充分利用教材圖示、插圖，充分利用現代媒體教學手段，在教學中運用投影或動畫創設教學情境，幫助學生掌握感性知識，并發展抽象思維，如氫氣、氧氣的用途以圖示體現更形象易記，且印象深刻。

化學教學要重視實驗教學，提高學生能力。在化學教學中化學實驗是學生獲得化學知識和應用化學知識的重要手段，通過實驗學生直觀地獲得實驗現象，理解化學基本概念和化學基礎理論，由此激發學生學習興趣，因此，化學實驗教學是化學教學中的重要內容，在整個化學教學中起著很重要的作用，實驗對學生有很大吸引力。重視實驗教學，首先要加強演示實驗教學，課堂教學中的演示實驗能充分調動學生的情緒，激發學生學習興趣，因此教師要做好演示實驗的準備工作，引導學生積極探索，掌握科學的實驗方法。其次，教師應重視學生實驗，指導學生動手做實驗，讓學生提高實驗能力。例如通過學生操作實驗，我引導學生總結萃取的操作方法：先用普通漏斗把待萃取的溶液注入分液漏斗，再注入足量萃取液；隨即振蕩，使溶質充分轉移到萃取劑中，振蕩的方法是用右手壓住上口玻璃塞，左手握住活塞部分，反復倒轉漏斗并用力振蕩；然后將分液漏斗置于鐵架臺的鐵環上靜置，待分層后進行分液；蒸發萃取劑即可得到純凈的溶質。這樣在實驗中發現問題、解決問題，根據教學大綱要求，結合學校的實際情況，我校努力開足學生實驗，讓學生利用實驗室這個平臺形成規范的實驗操作，積極主動地獲取知識，激發學習興趣，進一步提高學習積極性。

化學教學要因材施教，運用分析對比，提高教學質量。在化學教材中選學內容，可根據學生的實際情況教學。由于各學生存在個體差異，受年齡特征、生活環境的影響不一樣，接受知識的能力不盡相同，在重視基礎知識教學的同時，針對學有余力的學生，適當補充一些課外知識，這樣不僅使學生增長知識擴大視野，而且引起學生很大興趣，又不加重學生負擔。教師應重視教材中的各章小結論，這些內容較全面，采用填空、填表對比、問答等多種形式進行小結，便于學生鞏固和記憶，又有利于培養學生歸納、綜合的能力。在教學中應盡可能地進行分析對比教學。如學習C、CO的化學性質時，可與H比較；金剛石、石墨的性質和用途可在自學的基礎上歸納列表。在復習對比O的實驗室制法的基礎上，討論得出實驗室制取氣體的一套設計思路和思維方式，進而討論CO的實驗室制法。通過討論對比教學，學生積極參與不僅學會某種氣體的實驗室制法，更重要的是獲得氣體的實驗室制法的設計思路和思維方式，提高分析與解決問題的能力。在這樣的教學過程中新舊知識在縱橫對比中不斷同化，融為一個整體，既傳授知識，又培養能力，取得較好的學習效果和較高的教學質量。