談英語教學中課堂課后的師生互動

王哲君

摘 要： 現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。但學生缺乏學習英語的自覺性，這就要求英語老師在進行英語知識傳授的同時，培養學生的學習積極性。

關鍵詞： 英語教學 學習習慣 有效性閱讀 師生互動

英語課標強調：英語學習過程中應重視語言學習的實踐性和應用性。從學生到十幾年英語教師的角色轉變中，我深刻地體會到現在的英語教學已由最初的單詞、語法教學，轉變為更強調學生“聽說讀寫”等方面綜合技能培養的教學。課標九級目標體系中要求：初二學生應達到四級的基本要求，能聽懂廣播、電視等媒體中的初級英語教學節目，課外閱讀量應累計達到10萬詞以上。但現實是農村學校的學生缺少口語交際的環境，又沒有養成英語閱讀的習慣，學生的英語知識和技能只能在課堂上形成。課堂45分鐘既要保證學生會考試，又要培養學生的單詞、聽力、語法、閱讀理解、寫作等方面的能力，時間上是遠遠不夠的。

我認為要培養學生良好的英語學習習慣，就要抓住課內和課后兩個方面，尤其以學生課外的學習更為重要。我從以下幾個方面培養學生的課內外學習習慣。

第一，培養學生良好的單詞學習習慣。初一學生剛接觸英語，興趣比較高。因此，初一學生會比較積極地掌握單詞。但初二單詞量增大、語法知識增加，學生不能及時地掌握，因此，學生的學習興趣降低。以初二下學期3月27日本班的聽寫成績，可以發現學生對單詞的掌握程度。

本班有43名學生，單詞10個，詞組5個，每個10分，總分為150分，100分以下為不及格。不及格人數達到了22個，其中有9人一個單詞也沒寫出來。

單詞是26個字母無序而又有序的排列，無序是說單詞的排列沒有按照字母的順序排列，而有序是單詞的排列又是與音標結合起來記憶的。只要掌握了字母的讀音規則、按音節記憶單詞，即使是比較長的單詞，也能化繁為簡。我在初一年級教授單詞時，注重引導學生觀察字母的讀音規則，在初二時引導學生用音標記憶單詞。

比如：最早學到的字母A，在教學中我會引導學生觀察A在name和 bag中不同的讀音，學生就直觀地記住開音節和閉音節。以后，碰到如/leik/和/ m？覸p/時，我只需要提醒學生/ei/和/？覸/分別是字母A在開音節和閉音節中的發音，學生就能輕松拼寫出lake和map兩個單詞。

而在初二時，為了更好地反饋學生課堂掌握情況，我自己做兩份單詞練習，一份用于課堂，一份用于課后。

附上初二上學期UNIT3 TOPIC1 的部分單詞，第一份用于課堂教學，第二份用于課后反饋學生的掌握情況。

對第一份練習，我是在講授單詞之后讓學生看，加深學習單詞的印象。一個月之后，我在講單詞之前先放下去，讓學生通過前面一個月的單詞學習方法，預習本節課的單詞，培養學生用音標記憶單詞。第二份練習剛開始是在課堂上練習，由于課時比較緊張，還有為了培養學生課后復習的習慣，后來我將這份練習放在課后，讓學生將本節課的單詞抄寫四遍之后，再做這份練習，培養學生課前預習、課后復習單詞的習慣。

第二，引導學生進行單詞分類。如七年級下冊UNIT6 TOPIC3“How can I get to the library？”Section A 1a 知識點：單詞表示方位的介詞及詞組：go up，go along，go cross，turn left，turn right，at the first（second）crossing，on the left（right）to the end，between...and...，on the corner of、across from；句型：三種問路的方法：Is there a bank near here？ How can I get to the library？Which is the way to the hospital？有意識地把它們放在相同的語境下，結合幾張學生設計的上學路線圖，幫助學生辨認、掌握和使用所學的知識，做到學以致用，提高學生的學習興趣。

第三，通過批改學生的作業，反饋學生的學習情況，并適時進行鼓勵，提高學習興趣。通過學生的聽寫，了解學生單詞的掌握情況。對于單詞一個也不會的學生，我會在聽寫本上寫下幾個簡單的單詞的音標，引導學生用音標記單詞。通過作業反饋的互動，單詞不會寫的人數有所降低。一個月之后的4月22日，全班單詞聽寫成績如下：

通過一個月的練習，學生單詞沒寫的人數有所下降。其中，劉舒楊同學初一英語基礎挺好，但初二有一段時間厭學，好幾次的聽寫都是0分。后來，通過批改單詞聽寫、聽寫本上交流單詞記憶的方法，他擺脫了0分行列。

第四，落實有效性閱讀。課上，課文的有效性閱讀，課后閱讀練習題的有效性閱讀。將練習布置在課后，分組，一組一篇。第二天，課堂上分組復述本組的閱讀材料。然后互換閱讀材料，加大學生的閱讀量。別人復述時，已部分了解材料內容，可以加快閱讀速度，提高閱讀興趣。

要學好英語，首先要掌握足夠的單詞。到初中階段，強調詞匯在語境中的理解。因此，在教學中如何引導學生進行課內外有效性閱讀在今后教學中應多加注重。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準，2011.

[2]朱曉燕，著.中國英語教師自主發展叢書之六——英語課堂教學策略.上海外語教育出版社.