淺析大學英語課堂評價標準

于薇薇

摘 要： 課堂教學是大學英語課程設計的重要環節和實現教學目標的重要保障。本文擬從教學管理系統的教師評價體系，包括督導評價、學生評價、同行評價、院領導及系領導評價出發，結合近兩年的大學英語教學大賽的評分標準，重點分析并展望網絡自主化學習新背景下的新型課堂教學的評價模式，以期為改革中的大學英語教學提供可以借鑒的課堂教學評價模式，為大學英語教學盡綿薄之力。

關鍵詞： 大學英語 評價標準 網絡自主化學習

一、引言

大學英語的課堂教學改革始于2003年，至今已達十二年之久。在這股大潮流的背景之下，我校大學英語教學一直在積極努力探索，從最初實行大學英語自主選課制到試點班教學，到建立學生網絡自主英語學習平臺，再到近年的大學英語分級教學，無處不見我校對大學英語教學之重視。

課堂教學作為大學英語課程設計的重要環節，是實現教學目標的重要保障。隨著教育部高校質量工程的不斷推進和2004年以來高校本科教學評估工作的開展，不少高校都建立了評教機制，主要從科研和教學兩方面進行評價。然而，相比于科研，教學的評價相對復雜。自古以來，教無定法，課堂教學有很多不可測的因素，教師、學生、教材、教學環境等因素都可能對教學產生影響。課堂教學評價在20世紀30年代才正式開辟自己的天地。從20世紀初開始，西方國家開展了多種形式的課堂教學評價實踐活動。在國外，教學評價在教師聘用、職務晉升、管理決策、改進教學及終身職位評審中均占有重要的地位。教師課堂教學評價在國外已得到廣泛運用并發揮著強大的作用。20世紀90年代以來，我國出版的很多教學論和教育評價方面的專著和教材都對課堂教學評價作了專門的論述，學術期刊中關于課堂教學評價的文章越來越多，同時在教育實踐領域有很多課堂教學評價方案。但在我國英語教學中，教學評價研究的主要內容是對學生的學習成績進行考核評定，而對教師的課堂教學評價的研究遠未形成相應的體系和專門理論，有關高校英語教師的課堂教學評價的研究更是鳳毛麟角。什么樣的大學英語課堂才是“有效”、“精彩”的課堂？如何客觀、科學地對課堂教學做出評價？具體怎么評、由誰評？這一系列問題引人深思，值得大學英語一線教師進行研究。

二、我校的大學英語課堂評價標準

如今在社會信息化和經濟全球化的大環境下，英語已日益成為一種國際性語言。它不僅是人們交際和溝通的工具，更重要的是它是國際競爭的“武器”。所以培養大批高質量英語人才已是我國高等教育的當務之急。高質量的英語人才，與本科四年高質量的大學英語教學關系極為密切。

目前而言，我校的課堂評價體系已經比較成熟，每個學期都從學生評價、督導評價、領導評價和同行評價四個方位對教師的課堂教學進行全面評估。但大學英語教學是一門語言教學，有其獨特性，本文擬從大學英語教堂教學的獨特性出發，探究我校大學英語課堂教學的評價體系。大學英語課堂教學從傳統到現代的轉型，引發國內無數教育工作者和專家的關注。他們從不同角度對多媒體信息技術與外語教學的融合進行全面、深刻的研究。大學英語課程承載著中國的特色，與西方的大學課程體系并不相同，因此，我們只能從西方國家借鑒一些關于計算機技術應用于第二外語教學研究方面的成果。在這種新型的學習模式下，對大學英語課堂的評價體系自然也不樣，應該如何評價網絡自助平臺的英語課堂教學質量和效果是本項目擬解決的關鍵。我校大學英語課堂評價主要包括以下四個方面：

1.我校督導評價體系

我校的督導評價一級指標主要包括以下內容：教學態度，教學能力，教學效果，師德師風。具體評價內容如下：教學態度包括：備課認真、充分，教學資料、教學文件符合學院教學規范要求；教學設計認真，教學方案科學合理，符合本科教學要求；教學工作積極、投入，教學組織認真、嚴謹。教學能力包括：對教學內容駕馭能力強，能準確把握教學內容，正確處理重點、難點；語言表達能力強，能熟練、準確、流暢地講授教學內容；教學組織能力強，能靈活運用多種教學方法，充分調動學生；運用先進教學手段能力強，能直觀、生動、熟練地呈現和演示教學內容。教學效果包括：教學語言簡練、生動、通俗易懂，學生易于接受；教學中善于啟發、引導和調動學生，師生互動，課堂氣氛活躍；學生對教師及課程的評價好，滿意度高。師德師風包括：精神飽滿，氣質端莊，著裝得體；教學行為符合規范，以身作則，為人師表，教書育人；對學生負責，寬嚴并濟，公正客觀。我校的督導考核每學期一次，分數直接關系到教師的年終考核及獎金的分配。

2.我校學生對教師的評價體系

學生對教師的評價一級指標共兩個：關于教師和關于教學。二級指標見如下表所示。每個學期結束前，學生在查閱自己的成績前，必須先給任課老師評閱分數，這就從技術上確保了學生人數的保障和評價結果的相對公正性。

3.我校的同行評估和院、系領導評估

除此之外，我校大學英語老師之間會有聽課的安排和要求，一般說來，每個學年要聽至少三位同行老師的課并進行評估。每個學年還會有不定期的領導聽課，包括系領導或者院領導，其評分直接反饋到各個老師所在的系別，跟每位教師的獎金分配有直接掛鉤。

三、“外教社杯”課堂評價標準對我校課堂評價的啟示

目前中國的大學英語教學大賽每年都定期如火如荼地舉辦，從教學目標、教學設計、教學方法和手段、教學效果、綜合素質（包括語言能力、臺風、應變能力等出發），降低了電子課件所占的比重，保留了傳統的教學評價項目——教師的語言基本功、教學設計及教學內容的把握等，體現了以教師為主導的評價理念。應該說這一套評分標準體現語言教學規律和創新性，對于引進我校大學英語課堂教學有很重要的指導意義。

隨著教育部高校質量工程的不斷推進和2004年以來高校本科教學評估工作的開展，不少高校都建立評教機制，但大都存在“重科研輕教學”的傾向。2010年和2011年成功舉辦兩屆“外教社杯”全國大學英語教學大賽，引發外語界對大學英語課堂教學的關注及對課堂教學有效性的思考。2007年教育部頒布了新的《大學英語課程教學要求》，要求指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。”為進一步貫徹《大學英語課程教學要求》思想，推進多媒體技術輔助大學外語教學的發展，2013年“外教社杯”全國外語教學大賽增設電子教案設計與制作大賽，希望通過賽事鼓勵高校外語教師司機利用網絡、多媒體等教學資源，創新課堂教學模式，進而帶動大學英語教學手段和教學理念的更新與完善，提高教學實效。大賽組委會邀請的英語教學和計算機信息技術方面的專家從以下五個方面對教師進行評分：1.教學內容：在比賽規定的范圍內知識內容范圍完整，知識體系結構合理，教學內容及其結構與教學大綱、教學目標和教學對象匹配；體現以學生為主體、教師為主導的原則，注重培養學生的思辨能力。2.教學設計：能按照教學木目標要求和語言教學規律，合理編排教學內容和步驟，緊扣教學重點，以內容為中心，主次分明，詳略得當，條理清晰；教學任務設計生動有趣，可有效激發學生的學習動機和學習興趣。3.界面設計。4.功能設計。5.素材質量：圖片、音視頻/動畫等多媒體的選擇切合教學主題，數量適度，能高效實現預期的教學目標，和諧協調，制作和處理符合相關技術標準等。

面對互聯網環境下成長起來的“數字化一代”學生，如何利用多媒體信息技術激發學生的學習熱情，引起學習興趣，是每個外語教師都應該思考的問題。使用多媒體的教學手段能夠使知識的呈遞更直觀和形象，讓學生樂于接受新知識，并愿意與教師互動，從而使教與學渾然一體，這是針對教學對象的變化而采取的一項積極有益的嘗試與創新，充分體現大學英語教學改革的精神。

在使用網絡資源過程中，教師的指導作用不容忽視，除了要求教師具備更高的語言知識水平和綜合素質，還要求英語教師掌握熟練的網絡和多媒體技術，才能更好地起到指導和幫助的作用。根據課堂所學內容，教師幫助學生在大量的網絡資源中進行篩選和鑒別，使學生獲得正確、及時和有效的信息，并幫助學生創造盡可能真實的語言交流環境和鍛煉語言在真實環境下使用的機會。教師可以給學生布置課外小組，鼓勵大家課后完成指定任務。學生在相互協作完成任務的過程中，不但提高了興趣，還鍛煉了獨立查找資料的能力和主動探索解決語言應用的能力。在這種背景下，大學英語課堂標準的評價模式有了新的發展。

四、網絡自主學習背景下大學英語課堂教學系

當前社會是信息社會，科學技術飛速發展，這就使得計算機網絡技術在教育領域運用成了現實，大學英語教學越來越多地依賴各種各樣的多媒體手段。鑒于英語學習的特殊性，越來越多的上海高校鼓勵學生進行網絡自主化學習，我校也不例外，教學軟件和網絡的結合，極大地促進大學英語網絡教學的發展，使教學資源更豐富，拓展教學方式和途徑，遠程教育、多媒體教室的普及，使網絡教學越來越快地成為教學的熱點，這種網絡與教學結合形成的全新的教學模式，使傳統的教學和學習方式發生改變，為英語教育的發展注入新的生機和活力。外語自主學習意為“學習者具有的與語言學習密切相關的一種意識和能力，包括主動為自己的語言學習承擔責任的意愿、能夠有效使用語言學習策略、并能主動營造和利用有利于外語學習的物質條件和社會條件以掌握目標語的能力”。

但是同時，這對傳統教學模式提出新的挑戰，在傳統課堂中，教師是知識的傳授者，是學生活動的組織者和管理者。隨著信息化的教學模式，學生獲取知識的途徑已經多種多樣，紛繁復雜的教學軟件層出不窮，學生的發展呈現出一種自由化的模式，學生依賴教師的程度逐步削弱，教師的作用正發生著潛移默化的改變。在這樣一種新的背景下，如何評價教師的教學成為急需解決的新課題。在網絡自主化學習的平臺下，如何評價教師的教學效果，以及評價教學效果的指標是否科學，值得一線英語教師反思。

鑒于網絡自主學習的特殊性，學生應從以下幾個方面對教學效果進行評價：技術層面，教師能否熟練使用網絡和多媒體技術；網絡資源選擇的科學性；學生能否得到及時、有效的信息；教師對于網絡學習的反饋速度和效度；網絡學習內容的選擇能否激起學生的興趣；軟件選擇是否科學；自主學習與課本的關聯度進行評分。

五、結語

評價既是教學的有機組成部分，又是實現教學目標的重要保障。大學英語的教學目的主要是培養學生的綜合語言應用能力，幫助學生打好扎實的英語語言基礎，如果打下扎實的語言基礎，將來學生在實際工作中的應變能力就強，繼續學習的潛力就愈大。大學英語課堂教學，主要是幫助學生學習語言，操練語言，包括培養學生的創新能力和思辨能力。語言課的本質是教授語言，因此要充分利用課堂教學時間，讓學生的學習落到實處，使語言課的教學真正富有成效。目前院校普遍削減大學英語教學的課時和學分，課堂教學的時間就顯得彌足珍貴。聽說課上視頻內容的安排和各項活動的安排要有一定的適度，不能滿足于表面上的活躍和熱鬧，教師不能只充當視聽活動的操作員。教師對教學內容的、要點、難點和語言點一定要講解，對學生參與的活動一定要有指導、有講評。對學生的表達不僅要注意其內容，還要注意其語言的使用。常見的語言錯誤、典型的語言錯誤、共性的語言錯誤一定要記錄下來，選擇時機予以糾正并輔以聯系。大學英語教學評估體系是大學英語教學的重要組成部分，對于大學英語教學的實施具有很強的導向和質量監控作用。隨著大學英語教學改革的深入，以學生為中心的教學模式正沖擊著以教師為中心的傳統教學模式，這在客觀上要求建立針對師生雙方的新型大學英語教學評估體系，以適應新的教學環境。大學英語課堂教學評價研究是大學英語課堂教學改革的內在需要，大學英語課堂教學評價必須在正確的評價理念的指導下，結合大學英語學科特點，通過科學有效的制定程序，選取與教學相關的評價主體，制定恰當的評價指標，采用定量與定性相結合的方式，以保證評價能有效地促進教師和學生的共同發展。目前有很多專家提出新的教學理念：以情優教。國內外越來越多的專家開始關注情感因素的研究歷史和現狀。許多研究者根據自己的研究提出有針對性的情感解決策略。在第二語言習得領域，國內外不少研究者從詞匯習得、口語學習等不同角度研究了學習者的情感因素對不同階段英語學習效果的影響。此外，也有一些研究者展開調查，結果表明，情感因素在英語學習中可能受到很多方面影響，如學生者的動機、自信、焦慮等。目前情感教學策略的使用仍有待加強。對大學英語課堂教學中情感因素探索，旨在引起廣大外語教師及學習者對情感因素的關注，幫助他們消除消極的情感，增強英語學習效果，最終促進學生的全面健康發展。通過對高校教師和學生提出的建設性意見，從而啟示高校教師在大學英語教學中如何調動積極的情感因素，構建和諧的大學英語課堂。在不久的將來，情感因素或許會成大學英語課堂的重要評估標準之一。本文從我校的大學英語課堂評價準的現狀出發，展望了新教學模式下的評價體系，以期為我國的大學英語教育事業盡一點綿薄之力。

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本項目受上海政法學院2015年校級科研項目經費支持，項目編號：2015XJ21。