小學語文作業布置策略

張躍騰

摘 要： 小學語文傳統課外作業讓學生機械地抄寫，簡單地背誦，不僅耗時費力，而且妨礙學生創新思維和實踐能力培養。教師沒有真正認識到學生是學習、作業的主人，是發展的主體。教師沒有真正認識到語文教學的根本目的，狹隘地認為學習語文包括做作業，目的就是掌握好每一冊書上的二十多篇課文，掌握課本上的生字、新詞、句類、片段、篇章，從而在考試中取得高分。

關鍵詞： 小學語文 作業布置 樹立觀念 培養習慣

一、現今小學語文課外作業中存在的問題

教師常常不顧學生具體差異，不管有些學生是否已經掌握，另一些學生能否接受，布置作業一律同樣要求，因而作業中利于學生發展的成分很少，學生所做無用功較多。教師往往讓學生花大量時間抄寫一些課堂上應該掌握甚至已經掌握的簡單知識，作業含金量極低，不僅浪費學生時間，還禁錮學生思維，使學生對作業、學習產生厭倦心理。有些教師沒有把對學生進行讀寫訓練納入語文作業常規，只在課本知識學習暫告一段落時，臨時布置學生進行課外閱讀和練筆，致使學生心理上、生活上缺乏作業準備，技能上缺乏積累，因而只能以應付態度對待教師的突然襲擊，達不到理想的訓練效果。教師狹隘地認為學生學習語文包括做作業，目的就是掌握好每一冊書上的二十多篇課文，掌握課本上的生字、新詞、句類、片段、篇章，從而在考試中取得高分。

二、教師要樹立新的觀念

當今世界，知識龐雜，而課時有限，如果課堂只是傳授知識，作業只是鞏固課堂所學知識，只能教出一批知識面狹窄、目光淺薄的學生。所以課堂主要讓學生學習方法，為學生打好基礎，課后才是運用方法、獲取知識、形成能力。作業絕不能只為課堂拾漏補缺，作業該是實打實的學生自我充電、自我發展的自我學習過程。教師要在思想上充分尊重學生，充分信任學生，把駕馭課外作業的自主權交還給每一個學生。學生只有真正獲得自主權，才會根據自己的實際情況，認真地、有創造性地耕種它。

語文無處不在，一本薄薄的語文課本，其內容何其有限，所以說教材只是例子，教學要通過這些例子讓學生舉一反三，真正學會學習。因而教師要樹立大語文教育觀念，認識語文教育全面性、綜合性、廣泛性的特點，教學絕不能僅滿足于讓學生學好一本語文書，作業則完全可以、也完全應該讓學生跳出語文課本，到語文知識大海中遨游。教師如果能樹立好正確的觀念，就能采取正確的策略，改革小學中低年級的語文課外作業。

三、培養學生三種習慣

1.自我檢測的習慣。課本知識鞏固作業在低段來說，適量的抄寫記憶還是很有必要的，為了避免重復勞動，老師設計作業時可以投其所好，以趣味取勝。比如：執教小學語文第三冊《酸的和甜的》一課時，在指名初讀后，讓學生當小老師評一評他讀得怎么樣，你想怎樣讀，在小組互讀時，其他同學評價小組合作得怎樣。并讓學生評出本課的“小能手”、“表現獎”、“創新獎”等。在老師和同學一次次的評價中，他們互相看到自己的長處和不足；孩子們從情感投入中發現自我、找到自我，體驗到成功的喜悅，從感悟故事中感悟生活，明白做什么事都要親自嘗試，不能光聽別人說的道理。

2.閱讀課外書籍的習慣。葉圣陶老先生指出：教是為了不需要教。語文教學歸根到底是為了培養學生自己讀書、自己學習的能力，這一能力無疑通過大量閱讀訓練實踐，日積月累地形成。教師要引導學生廣泛閱讀課外書籍，尤其引導學生讀好三類書：一是與教材密切相關的文章，二是優秀的少兒讀物，以這些優秀的文學作品充實學生頭腦，增加學生文化底蘊；三是科普讀物，包括當今世界最新科技動態，以豐富學生知識，開闊學生眼界，促使其樹立遠大理想。教給學生閱讀課外書的方法，培養不動筆墨不看書的習慣，讓學生在閱讀的同時做好摘錄，并寫好讀書筆記，真正讓學生在課外閱讀中獲取知識、提高能力。

3.在生活中學習語文的習慣。生活處處有語文，教育學生做生活的有心人。只有將語文與生活“鏈接”，語文才會像生活一樣不斷掀開新的一頁，才會充滿不朽的生命力。首先要學會觀察生活，人們的生活離不開濃濃的文化氛圍，觀察生活可直接豐富知識，提高語文水平。在網絡中，通過“鏈接”，可以從一個網頁跳到另一個網頁，在語文教學中利用最豐富、最生動的生活教學資源，在日記本上將觀察所得記錄下來，生活經驗就成為學生的財富。

四、引導學生做好三類作業

如果一個農民在自留地上只種青菜，那么，即使天天鋤草、施肥，所獲也只是青菜。同樣，有了作業自主權的學生如果天天只抄寫詞語，那么只是掌握了些詞語。種青菜、抄詞語固然簡單易行，但所獲有限，相對來說，造成資源浪費：浪費土地，浪費時間。所以學生作業要像農民種地一樣搞多種經營。相應地，引導學生設置好三種作業本：一是“基礎田園”——教材同步作業本，學生在學習每篇課文前后根據自身實際適量有效地做好預習、鞏固作業，以此保證完成課本內容學習。二是“增產田園”——課外學習摘抄本，學生在廣泛閱讀課外書籍、觀察生活的基礎上摘抄優美詞句、片段，摘錄知識、輯錄學習資料，以此增加積蓄，主要在雙休日完成。三是“試驗田園”——課外練筆或日記本，可要求學生根據生活實際情況每周完成一到兩篇小練筆。這樣由閱讀到練筆，由積蓄到表達，學生生活上、心理上有準備，技能上有積累，持之以恒，定能言之有物。另外，為了保證學生作業態度端正、方式有效、內容安排合理，自主作業要及時反饋。一般每周檢查一次，便于學生統籌安排。同時，自主作業更要允許差異。學生作業質量必然不相同，只要學生在原有基礎上認真地做了，自身在作業過程中得到了發展，都應予以肯定和鼓勵。這樣學生才能更積極自主地做好作業，作業才能真正有效地促進每個學生發展。

綜上所述，小學語文課外作業亟待改革，這一改革應以師生樹立正確觀念為前提，以學生自主為原則，以學生養成良好學習習慣為基礎，兼顧課內與課外，特別重視閱讀，這樣語文課外作業就能真正成為學生學習語文的過程，成為學生發展的過程。在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。趣味性、實踐性、開放性的作業正好滿足學生自主創新潛能的釋放，也許一時看不出成效，但所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”，相信只要堅持不懈，一定會取得良好的效果。