讓小學語文識字教學與生活 “鏈接”

楊燕紅

摘 要： 三四歲的孩子母語水平高，其原因主要是生活的大課堂給他們提供了良好的語言學習環境，在與父母、親友、伙伴的交流中，很自然學會了語言。語文課堂呼喚生活的回歸。如何讓語文識字教學與生活“鏈接”呢？文章對此問題進行了探討。

關鍵詞： 小學語文 識字教學 鏈接生活

一、優化環境，營造識字氛圍

1.課堂識字環境的優化與創新

課堂識字環境對學生良好的識字活動有著潛移默化的作用，同樣識字環境布置得富有特色、有變化，對于學生思維的發展及創新意識的啟蒙有著畫龍點睛的妙用。墻壁上可以是五彩的畫，剛開始，我們的墻上貼的是一棵識字大樹，學生可以把課外認識的字寫在彩色紙上，做成各種水果的樣子。為了讓學生及時鞏固所學的生字，有時水果上的字是課本里面的，這時，大樹就成了“識字大擂臺”。課間有空的時候，小組長就帶著小組成員到大樹前打打擂，比比誰是“識字大王”。識字墻上的圖案畫面要經常換換花樣，在營造識字氛圍的同時，更多的是吸引學生的目光。我們是這樣分類的，按結構分類（獨體字、左右結構、上下結構、半包圍結構）、按字的偏旁分類，還可以按照文具、水果、交通工具等分類，到了二年級，有時按字的詞性分類（動詞、名詞、形容詞、量詞），還有按照造字方法分類（象形字、形聲字、會意字、指事字、）。另外，教室里所有物品都可以標上注有拼音的漢字，如：窗戶、玻璃、前門、后門、黑板擦、投影儀、錄音機等，讓學生一進教室就像進入了漢字王國。這樣不僅為學生提供了大量的漢字信息，而且充分利用了學生的無意注意來識字。

2.校園識字環境的優化與創新

校園，是學生平時活動的一個重要場所，根據低段學生無意注意、無意記憶占優勢這一特點，巧妙妥善地利用這個環境，能使學生的識字達到事半功倍的效果。為此，我們在校園里，凡是學生能看到、聽到、接觸到的地方，都應該營造良好的識字環境，“讓校園中每一個事物都會說話”。具體做法如下：（1）給花草樹木插上牌。校園的花草樹木，春夏秋冬，各有不同，是學生愛看的景觀。給它們插上牌，寫上它們的名稱、生活習性、生長過程等。這樣既讓學生在玩耍觀賞之余自然而然地識了字，又學到了知識，同時陶冶了情操。（2）辦好黑板報、宣傳欄。學生喜歡看黑板報、宣傳欄。因此，班級的黑板報可以根據學生每個階段的識字需要，適時地刊出各種韻文、學生習作等。在識字教學中，學校可以定期舉辦各種展覽，為學生的識字活動營造良好的環境。如：優秀習字作業展、優秀作業展、優秀作文、優秀摘錄、手抄報展等。不僅如此，校園文化中的漢字還為學生提供了導向，更有內在的文化底蘊，激發了學生對學校的熱愛。

二、創設課堂教學情境，激發識字興趣

對于低年級學生來說，識字量這么大，識字課堂中如果不讓學生充分地“動”起來，那么他們對學習很快會產生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學中，我經常鼓勵學生用肢體、手勢“手舞足蹈”，形體的動作能帶動思維的火花。比如：在教學《操場上》一課時，我編了一段體操兒歌：一二點點頭；三四轉轉肩；五六扭扭腰，七八踢踢腿。當孩子們盡情地歡跳時，為什么打球的“打”、拍球的“拍”、拔河的“拔”都是提手旁，而跳高的“跳”、跑步的“跑”、踢足球的“踢”都是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。我們在課堂上還可以開展“找朋友”、“摘蘋果”、“送信”等游戲，這些活動能提高學生的學習效率，發展他們的肢體運作智慧，使學生在游戲的情境中興趣盎然地識字，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣、一種享受。同時，開展“爭當小老師”活動，把識字變成一種樂事，把識字過程變成一個創造過程，組織學生開展廣泛的“爭當小老師”的活動，引導他們自己創造識記方法，編字謎，編口訣。如學了“胡”這個字后，學生紛紛開動腦筋，在“小老師”活動中，盡顯風采。有的學生給同學猜謎：“天狗一口想吃了月亮。”這樣的學習會使他們越學越有趣，越學越聰明。

三、激勵學生，培養自信

自信心就像一個人的耐心、恒心、愛心，并不是與生俱來的，它同樣需要喚醒與點燃、培養與鍛煉、實踐與堅持。在課堂上，教師應運用多種激勵方式點燃與培養學生的自信心，并讓它成為一個人可終身受用的能力、品格、素養。比如：在聽客車廠子弟小學謝迎新老師執教的《坐井觀天》時，對于學生的發言，謝老師總是用“OK”、“真棒！”或伸大拇指響應。當學生不敢表述時，全班學生會一起呼喊本班的奮斗口號：“我能行，我最棒。”被鼓勵的學生像汲取了信心和勇氣，聲音洪亮地說出了看法。最讓人感動的是，讓學生評價自己在本節課的表現時，一位較差的學生這樣評價自己：“老師，我覺得這節課的內容有點深，我比較笨，沒學會。”謝老師馬上提出一個簡單的問題，孩子回答出來了，謝老師高興地說：“孩子，這就是你的收獲，你又進步了，你一定會成為一個聰明的孩子。”我禁不住看了孩子一眼，他那懊喪的神情不見了，眼中流露出欣喜、自信、感激的神情。可以靈活運用激勵方式，諸如：眼神贊許、頷首、伸大拇指、微笑、撫摸學生的頭等動作，也可以用“你真行”、“真棒”、“好樣的”等語言，還可以用評選“小能手”、“表現獎”、“創新獎”等。

四、立足生活，與社會銜接

1.識字的溫床。每個人從出生就開始了學習，從熟悉環境，認識父母，到學會說話，接觸漢字，無一不體現了人的學習過程。家庭生活中有意識地進行識字教育，在兒童0～6歲時表現得尤為明顯。走進了新課程，我們更需要家長的支持與配合。父母就是孩子最偉大的老師。也許，不經意地在誘人的零食袋上隨手指點，孩子卻在無意中認識了不少漢字。也許，在電視屏幕上信口逗逗，孩子卻在娛樂時對漢字產生了興趣。

2.在日常社會生活中識字。許多字的認識都來源于日常生活，生活中經常看到的事物，如：路牌名、車站名、商店名、商品價牌、廣告牌、電視節目名稱等，可引導學生利用這些事物在生活中識字，這樣不僅可以使學生多認識漢字，還可以在識字中得到樂趣，獲得成功的喜悅，提高識字的主動性和積極性。同時，社會上一些招牌、標語、廣告上常常出現一些錯字、別字，它們很容易誤導學生。我們可以通過找錯別字等活動，把不良的環境變成提高學生識字能力的一個教材。總之，社會是一個廣闊的天地，孩子每天要接觸人，接觸社會，接觸各種各樣新鮮的事物，他們在交往中學會交流溝通，發現其中識字的樂趣。