從《高職高專教育英語課程教學基本要求》審思高職英語教學改革

陳靜

摘 要： 本文通過分析《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》對高職學生英語應用能力的明確規定，找出學生在語法、口語和閱讀三方面存在的問題，結合實際對英語教學改革提出教學與專業相結合，以聽讀能力為主、提高說寫能力等方面的建議，全面提高學生綜合運用英語的能力。

關鍵詞： 基本要求 高職英語教學 教學要求

近年來，高職院校對英語教學不斷進行改革，可是高職英語仍存在耗費大量精力、物力、人力但成效不高的情況，學生的學習興趣和技能沒有相應的提高，用人單位對學生的英語能力更不甚滿意。2000年，教育部出臺了《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》），在一定程度上確定了高職的教學目標和要求，但教學目標和社會需求、測試目的存在一定偏差。筆者通過分析《基本要求》找出存在的問題，提出一些對策。

一、《基本要求》的內容

《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》是教育部高教司于2000年制定并頒布的，針對高職高專（由普通高等專科教育、高等職業教育和成人高等專科教育三者組成）非英語專業的學生在高職階段英語學習應實現的教學目標而提出的。《基本要求》中在適用對象、教學目的、教學要求、測試四個方面做了明確的規定。

（一）適用對象：本要求適用于高職高專教育非英語專業的學生，學生能認知并運用1000個（較低要求）～1700個（較高要求）英語單詞，有一定的英語基礎知識，具備初步的聽、說、讀、寫、譯能力。

（二）教學目的：學生通過180～220個學時的學習，認知2500～3000個英語單詞，掌握一定的英語基礎知識和技能，聽、說、讀、寫、譯的能力在初步水平上有所提高，可以借助詞典看懂和翻譯較為簡單的英語資料，在涉外交際中進行簡單的口語和書面交流，為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

（三）教學要求：鑒于目前高職學生入學時英語基礎水平差異較大，《基本要求》建議把教學要求分為A、B兩級，A級是標準要求，B級是過渡要求。入學時，英語水平高的學生應達到A級要求，水平較低的學生應達到B級要求。隨著學生對英語知識掌握的深入，均應達到A級要求。通過高職英語課程的學習，學生應達到下列要求：

二、存在的問題

（一）語法方面：《基本要求》中無論是對A級還是B級英語應用能力都有相同的語法要求，即掌握基本的英語語法規則，在聽說讀寫譯中能正確運用所學語法知識。在外語教學中，語法是占據最重要的地位，語法只有在情景中運用，才能有助于語言的掌握應用，否則只能是僵化教條式毫無意義的學習。《基本要求》對語法的要求，給了老師們一個錯誤的導向，在教學模式上仍是以傳統的語法為主，課堂上注重句子的結構、語法規則與運用，而忽視英語的實踐應用能力。《基本要求》這一教學內容的導向性使注重語法在高職高專英語應用能力考試（PRETCO）中占據重要地位。因此，大部分英語教學仍以傳統的語法教學為主，高職高專英語教學模式改革成效甚微，學生的積極性無法調動，也無法在實際應用中運用所學語法知識。

（二）口語方面：《基本要求》中對口語的要求如下：A級“能用英語進行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業務活動中進行簡單的交流”；B級“掌握一般的課堂用語，并能在日常涉外活動中進行簡單的交流”。這兩級能力要求都強調在日常或涉外活動中進行簡單的口語交際，但是對于高職英語教學來說，這一項沒有多大的作用。首先，高職英語課基本都是理論，很少有實踐，即使課堂上有虛擬的情景對話，部分學生還是羞于開口，況且這種練習費時間，老師安排的少，學生的口語基本無用武之地。其次，目前的高職英語教學是圍繞PRETCO進行的，教學中還是側重知識點和語法結構，為了通過PRETCO考試，反復進行語言知識、語法和句型練習，學生是否具有涉外活動交際能力已被徹底忽視。再次，目前的高職英語教材很多，這些教材中更多的是語言知識點、語法結構等內容，對口語能力培養鮮有提及。最后，也是最關鍵的一點，雖然《基本要求》中對口語是有要求的，但是高職高專英語應用能力考試中沒有口語測試，日常教學中和各種考試中也都沒有口語考試。

（三）閱讀方面：《基本要求》中對讀的要求如下：“能讀懂通用的簡短實用文字材料，如信函、技術產品說明書、合同等，理解基本正確。”“讀”強調了內容是信函、說明書、合同等，但是無論是教材還是PRETCO試卷，我們接觸的信函類型的材料比較多，說明書和合同等少之又少，從另一個層面來看，教材和PRETCO考試的閱讀都不能滿足《基本要求》所規定的“讀”的要求，理解有偏差，存在缺陷和局限性。

三、對英語教學改革的幾點建議

（一）英語與專業相結合，注重實用性。《基本要求》中多是對英語課程目標的要求，對高職英語的實用性，專業崗位特點及專業英語學習都沒有體現，對高職教育的發展和學生英語應用能力的提高都很不利。因此，筆者建議應盡快把相關的專業英語納入到《基本要求》中，突出高職英語的工具性、應用性和實踐性，使高職英語教學與學生所學專業結合起來。在學生處理專業業務時，切實運用英語能力體會到英語是為專業學習服務的，為學生發展和今后提升創造有利條件，滿足社會對高職應用型人才的需要。

（二）以聽、讀能力為主，促進說、寫能力的提高。在我國，學習英語的最佳突破口是聽和讀，這是人們普遍認同的，符合我們學習英語的實際情況，人們隨時隨地都可以進行聽、讀練習，不受時間地點和環境限制，只要有資料、文本、電子錄像等就行；可是說，就要受到一定限制，必須有環境才行，不是在課堂上、英語角、課外與外教聊幾句就能提高的。我們有很多這樣的體會，我們常說的英語句子只是從中學起就會用的那幾句話，一旦深談就會卡殼，，要么語無倫次，要么尷尬一笑，這就是我們自身儲存的信息不足。因此，要想提高說的能力，必須進行大量聽、讀練習，持之以恒的練習才能達到理想效果，能讀、會聽、會說，那么寫的問題就迎刃而解。

（三）建立長效培養體系，提高學生綜合運用能力。高職教學要求必須在了解基礎英語課程標準的基礎上建立相應的標準，而不是重復或脫節的內容要求，同時體現出英語的實用性、職業性、連續性和提升性，為學生的就業和終身學習打下良好基礎。高職教育是以培養專門的應用型人才的，我們在提高學生英語綜合應用能力的基礎上，要建立適合社會和學生所需的課程標準，逐步完善高職英語課程體系，使高職英語走上良性發展道路。

總之，只有對高職英語教學中存在的問題進行必要的分析和改革，才能使高職英語走上正常軌道，使高職英語真正做到為學生、為社會服務，成為學生學習生活的工具，這才是高職英語真正的目的，才能促使其在這條正確道路上越走越遠。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司[編].高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].高等教育出版社，2000.

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[3]劉潔.高校英語應用能力考試與高職英語教學[J].武漢船舶職業技術學院學報，2009（2）.

本論文是2015年院級課題“高等學校英語應用能力B級考試對高職英語教學反撥作用的研究”（bykj2015s-24）理論研究成果之一。