高中地理教學中觀察學習的應用探析

施堯雄

摘 要： 觀察學習在高中地理教學中對學生學習地理知識有很大的幫助，有效地將理論與實際相結合，使地理學習不再枯燥，不僅有利于提高學生學習地理知識的積極性，而且可幫助學生更好地掌握地理知識，攻破難點，進一步激發學生對科學的求知欲，從而達到教學的目的。

關鍵詞： 高中地理教學 觀察學習 應用探析

高中地理知識內容與初中相比，內容更抽象、特殊，高中知識更強調邏輯性，越來越接近科學體系，知識廣度和深度相對來說有很大的提高，并且對學生學習能力有更高的要求，強調理解學習、自主學習，大大降低學生學習地理知識的積極性，對教師而言教學帶來更大難度。觀察學習在高中地理教學中經常被采用且是非常重要的教學方法，利用觀察學習法有利于學生獲得真正的知識，激發學生的學習興趣，學生的求知欲。

一、合理確定目標，促進觀察順利開展

觀察學習在高中地理教學中的實施，不僅能幫助學生理解地理知識，攻破地理知識的難點，還有利于提高學生學習地理的積極性，激發學生學習地理的興趣。開展觀察學習時，觀察目標是否明確直接影響學生觀察效果，觀察目的、要求越明確，則學生對觀察對象的反映越清晰，獲得的觀察效果越好，為使觀察學習在高中地理教學中有效實施，獲得良好觀察效果，首先根據教學目的確定觀察對象和目標，確定的觀察對象和目標應主體鮮明且突出重點，明確告知學生觀察順序、要求，讓學生帶著問題觀察，以使學生更好地把握關鍵點，從而為進一步培養學生的觀察能力，提高學生學習地理知識的技能作貢獻。如教學《宇宙中的地球》，觀察太陽系時，可提出“太陽系由幾大行星組成？它們有什么特征？按照距太陽的遠近它們應該怎樣排序？”“如何正確地對地內行星、地外行星進行區分？”“小行星位于太陽系的哪個位置？”“彗星的外貌特征，哈雷彗星繞日公轉方向與九大行星繞日公轉的方向有什么不同？”等問題，讓學生明確為何觀察、觀察的對象是什么，充分發揮學生的主體性和主動性，讓學生有目的、有條理地觀察，掌握地理知識，并提高自身觀察的敏銳性。此外，由于觀察—認知的過程是觀察者通過對觀察對象特征的感官感知，以自身已有知識經驗為基礎，經比較、分析后形成對象整體映像的過程，這一過程建立在已有知識經驗基礎上，知識量影響觀察效果，因此，觀察前，應要求學生先掌握觀察對象相關的知識，為學生觀察打下良好的基礎。

二、運用多種方法，激發學生觀察興趣

與其他學科相比，地理學科具有觀察內容豐富、觀察方式全面的特點，在教學過程中，不僅有教學掛圖、地圖冊、課本插圖、文字、教學模型、儀器、各種多媒體動畫演示及實驗等課堂上的觀察，還有現實世界中自然環境、人文環境等課外觀察；從觀察方式看有全面觀察、重點觀察、長期觀察、定期觀察等多種方式。基于地理學科的特點，觀察學習方法也有很多，如圖片觀察法、自然現象觀察法、動畫演示觀察法、實物觀察法等，在教學實踐過程中，教師可根據教學具體內容，合理靈活地選擇具體的觀察學習方法，利用多樣化的方法激發學生的學習興趣。如針對天文地理知識可采用現代化多媒體教學手段，利用多媒體軟件制作動畫，如演示地球公轉，引導學生觀察太陽的年變化，結合公轉示意圖，并總結規律，提高地理教學效率，激發學生學習地理的興趣。教材中一些不能通過課堂實驗演示、被感受的自然現象和自然規律，如月相的變化等，可選擇自然觀察法，讓學生連續一個月對月相這一自然現象進行觀察；又如冬夏晝夜長短比較，可通過學校作息時間調整等幫助學生通過觀察認識到生活中的自然規律，再有效結合實際，突破難點；學習實際生活中存在的物質時，可選擇實物觀察法，如教學“巖石圈物質循環圖”時，可拍下學校臺階花崗巖、會議室內的大理（石）巖、公路旁有層理構造的沉積巖等身邊常見的巖類，引導學生觀察各巖石的顏色、不同用途等，讓學生通過實際的感知與觀察，知道并理解三大巖類的區別，以此擴大學生眼界，豐富知識，提高學習積極性。

三、科學引導學生，增強觀察實際效果

觀察學習不僅是感覺器官對觀察對象表面特征的認知，而需要觀察者對直觀感受到的現象進行分析、思考，尋找其內在規律、本質，從而深化知識理解。而受到知識、經驗等的限制，大多數高中生觀察事物時往往只停留在表面，因此，在地理觀察學習過程中，教師應注意引導學生善于提問，開闊學生思路，使學生在觀察中多思考、對比和分析，加深學生對地理知識的印象，并通過觀察發掘隱藏的地理信息。如教學區域地理時，在學生觀察俄羅斯地域的過程中，引導學生思考“為什么俄羅斯地廣人稀？”“人稀與哪些因素有關？是否與氣候有關系？是怎樣的關系？”“是否與文化有關？”等，讓學生學會在觀察過程中思考，透過現象看本質，從而更深刻地理解地理知識，提高觀察學習的實效性。此外，引導學生觀察學習的過程中，還應注意觀察客觀性、全面性、歷史性，觀察的事物離開客觀性，觀察結果必然是錯誤的，因此，老師應多引導學生觀察地理事實，提醒學生某種地理現象發生的以時間，時間的變化周期，地理要素間錯綜復雜的關系等，培養學生科學、嚴謹的探究精神和態度。

四、組織課外觀察，培養學生實踐能力

課外實地觀察指學生脫離課堂，由老師組織到校外（博物館、工廠、農村、展覽會等）進行實地觀察，鼓勵學生實地觀察，更好地了解地理知識，明白地理知識與生活是分不開的，從而調動學生的積極性，培養學生的實踐能力，培養學生靈活運用地理知識解決實際問題的能力，達到學以致用的目的。由于課外觀察活動的特殊性，開展課外觀察活動時應注意做好組織活動，組織觀察活動要通過申請，經學校同意統一安排，班級多可交替進行，地理老師在觀察地點進行指導。如果是一個班級，可由班主任或者地理老師隨班級組織活動。組織課外活動時，老師應動員全體學生注意紀律和安全問題，最好不要單獨活動，對學生進行分組，每組選出代表負責各組安全、紀律問題。開展觀察活動前，老師應事先做好預察，準備所需要的工具和物品，到了觀察現場為使學生有意注意，老師要立即切入正題，指導學生一邊觀察、一邊拍照、一邊記錄，結合地理等高線、植被、河流、地形（等高線、陡崖高度）等知識點，進行實際適當的綜合分析。此外，根據觀察內容確定觀察地點和路線，注意避免危險的地方，避免路線重復。組織觀察學習活動結束后，指導老師應提醒學生將材料、實物標本進行整理、分類，對整理好的觀察材料進行分析、綜合，并清晰地說明地理事物現象的概念。

總之，由于地理知識的廣泛性，很多地理事物、地理現象在課堂上不能被演示和感受，因此，高中地理教學中實施觀察學習特點之一，可以引導學生對地理事物和現象進行觀察，關注地理現狀和發展動態，了解地理與社會經濟、人文現象的關系，通過親自觀察學習和感受驗證所學知識，幫助學生更好地掌握地理知識。

參考文獻：

[1]譚春園.讓學生在實地觀察和多媒體輔助教學中學習地理[J].科學咨詢，2010（21）：107.

[2]李煜瑩.地理學習中觀察能力的培養[J].輔導員（教學版），2012（9）：40-41.