本真閱讀課堂構建之策略研究

王金蘭

摘 要： 現在小學閱讀課堂模式可以說是百花齊放，綻放著亮麗奇葩的諸多模式，促進著學生閱讀感悟和創新閱讀能力的培養。無論怎樣的課堂模式都離不開學生的自主探究和創新感悟，雖然教學風格不一，具體學情有異，但以學生為本，促進學生自主創新探究是應當堅持的。

關鍵詞： 閱讀感悟 本真課堂 構建策略

義務教育語文課程標準要求閱讀教學必須堅持充分發揮學生主體作用的原則，這是遵循教育教學規律和人才培養需求的。這就需要我們從一定意義上去思考，怎樣的課堂才能讓學生得以充分的自主，是不是富有多種多樣的形式，就給學生以自主？是否課堂熱鬧，就是學生現實意義上的深刻感悟？筆者在日常教學中，經常思考此等問題，雖然有時困惑比較多，但經過思索理出一定的頭緒。

一、本真閱讀課堂構建需課堂教學的生態性

有專家曾經這樣說過，教學要把學生教“生”。初聞此言，頗感不可理解，但仔細品味可感蠻有道理，因為教學生“生”，就是讓學生學會生活、生存和頗具生命意義之發展，試想起來，還真有其道理。作為語文學科的課程教學，如果遵循語文教學工具性與人文性相統一的課程特點，不就是引領學生形成良好的精神生活？新教育積極倡導者朱永新教授要求理想的智育必須為學生未來生活奠定良好的精神基礎。那么閱讀教學必須讓學生在學習的“生”上做好文章，且應當做實文章。真正意義上的學“生”，最起碼的課堂要體現其生態性，首先是要努力挖掘教材文本的生活資源，讓教材文本與學生的生活實現真正意義上交融。譬如《青海高原一株柳》是一篇寫北方高原環境的文章，因學生缺乏高原的生活經驗，缺乏“柳”所需的生活環境的經驗，接觸得多的是純寫景或寫人的作品。這樣的以景喻人和以物喻人的寫法，要讓學生得到比較深刻的感悟，必須讓學生在具體的閱讀中，比較已經接觸到的生活，比較那些在艱苦或惡劣環境下成長起來的人物。由此，學生便從青海高原一株柳的諸多神奇上，感悟到作者筆下的“柳”不是一株普通的柳，這是一株極神奇的柳，尤其神奇在象征著人的一種品質。這樣的品質是人們共有的精神財富，更是人們共同追求的。

二、本真閱讀課堂構建需課堂主人的探究性

新教育的實施，促使人們崇尚理想的智育。何謂理想的智育，有專家專門做過比較中肯的界定和闡述。理想的智育其條款比較多，最根本的是在教學的課堂上，以學生能夠超越知識為主，為了學生的超越知識，教師可以在教學過程中努力以激發學生的智慧為己任。這就涉及提高學生探究能力的問題，最關鍵的是要讓學生產生創新閱讀的興趣，在有興趣的基礎上逐步形成能力，進而提高創新閱讀感悟的水準。在日常學生閱讀感悟時，我們是否高估了小學生的創新力量，或者可以說操之過急，急功近利。一是時空上的操之過急，在探究時往往不是在讓學生有充裕的時間接觸文本后，而多半是讓學生一接觸文本時就感悟。這里比較具體的做法是運用一些提綱挈領的東西，讓學生來個所謂的“邊讀邊思考”。事實上小學生還沒有完全具備所謂的邊讀邊思考的能力，捫心自問，教師有這樣的能力嗎？因此，所謂的提綱挈領性的邊讀邊思考，不如說是你邊讀我邊灌，或是我邊灌你邊讀，根本達不到學生探究閱讀感悟的效果。應當說學生閱讀感悟的探究最起碼應體現在學生直接介入課程文本，而且應整體介入文本，不該是教師先對文本進行肢解，然后讓學生探究。如毛澤東的《七律·長征》，這是一篇氣貫長虹的歷史篇章，全詩僅56個字，就把中國工農紅軍的長征凝練地呈現在讀者面前。但小學生要達到真正意義上的探究目的，這里需要考慮的因素較多。筆者的做法是在未讓學生介入文本時，先讓他們涉獵紅軍長征的那種極艱巨的生活。學生便從一些比較具體的影視內容上產生莫大的驚奇，這時學生便產生強有力的閱讀興趣。當然，這只是解決問題的一部分，至于這樣的好詞好詩，應當不能放棄學生比較充分意義上的讀。當學生在整體意義上的朗讀成誦時，學生的探究也就顯得近乎功到自然成。

三、本真閱讀課堂構建需課堂群體的互助性

“人多，議論多，熱氣高，干勁大”，這從相關意義上講是不無道理的。就學生學習的智慧而言，人多了，議論當然會多起來，議論多了，必然會引起學生強烈的思維碰撞，學生思維碰撞所能濺起的思維火花，那火花肯定是色彩斑斕的。閱讀教學實踐告訴：一旦學生的思維被引爆起來，那么探究的力量將很威猛，一旦學生群體的智慧都被挖掘出來，形成一條比較理想的探究鏈，那么群體合作探究將產生無與倫比的美麗。譬如教學《鞋匠的兒子》，小學生對總統應當還是比較理解的，他們都有一定的意識，總統的權力是無比的。總統完全賴于權力治理國家，小學生從一定的渠道有所耳聞。鞋匠的兒子——林肯，是美國的總統，《鞋匠的兒子》就是寫的他，寫他的什么？筆者避開一定的言說，讓學生直接介入文本內容，然后由學生發表自己的見解，再通過學生的見解生成新的探究資源，進而促使學生有比較完美的發現。首先以小組合作的形式，讓學生自由暢談自己的閱讀感悟，一個個學生都積極思維，也都敞開自己的心扉。當筆者參與某些小組進行合作互動時，發現學生還真有一定的真知灼見。然后以班級的形式讓學生交流，讓學生從林肯對待演說時出現的諷言的冷靜，看到其人格魅力。從林肯的回答中，看到總統是那樣尊重自己的鞋匠父親，不因自己的出生卑微而自卑和苦惱，相反他挖掘起父親作為鞋匠為人民服務的閃光點，作為自己在總統崗位上為全美國人民服務的楷模。言說雖不多，但句句中肯，言詞雖不華麗，但字字充滿魅力。

參考文獻：

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