如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育

肖清波

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程中。可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是非常重要的，教師要善于挖掘教材，因文而異，采用各種方法激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶情操，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 情感教育 滲透方法

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中。”可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是非常重要的，教師要善于挖掘教材，因文而異，采用各種方法激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶情操，取得良好的教學(xué)效果。

一、感情朗讀，以聲傳情

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)語(yǔ)言如果沒(méi)有情感的血液在流動(dòng)，就蒼白無(wú)力、索然無(wú)味。”感情朗讀是激發(fā)學(xué)生情感的一種手段，能以聲傳情，以情動(dòng)人。在教學(xué)過(guò)程中教師要挖掘教材的情感因素，用正確、流利、有感情的朗讀激起學(xué)生相應(yīng)的情感共鳴。同時(shí)，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀，也會(huì)格外投入。特別是古詩(shī)教學(xué)中，通過(guò)有感情地朗讀，在讀中理解詩(shī)意，在讀中體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感，當(dāng)然就必須加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)的朗讀指導(dǎo)。如《題西林壁》中“嶺、側(cè)、峰、低、各、同、山、目”要適當(dāng)延長(zhǎng)聲音；“遠(yuǎn)近高低”都是重音要讀出起伏，比如，“遠(yuǎn)”稍強(qiáng)，“近”、“高”強(qiáng)，“低”又是稍強(qiáng)；或“遠(yuǎn)”稍強(qiáng)，“近”稍弱，“高”稍強(qiáng)，“低”稍弱。“真”、“只”要讀作重音。每句詩(shī)的節(jié)奏大約是××|××|×××。

二、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)真情

“觸景生情”。學(xué)生的情感往往是在某一特定的情境中產(chǎn)生的，教師可有意識(shí)地結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感。如教學(xué)《可貴的沉默》時(shí)，可以播放小朋友過(guò)生日的視頻，然后讓學(xué)生講述家長(zhǎng)給自己過(guò)生日的情景，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)記得父母的生日，誰(shuí)給他們慶祝過(guò)生日。創(chuàng)造這樣的氛圍，把學(xué)生帶入從歡樂(lè)再到愧疚的場(chǎng)景中，講讀課文時(shí)，就容易引起學(xué)生的情感共鳴。

三、聯(lián)系實(shí)際，誘導(dǎo)真情

課文里表達(dá)的情感與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生的真情，如教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，那個(gè)小女孩能爬上又高又陡的天都峰，實(shí)屬不易，表現(xiàn)出她頑強(qiáng)的意志和迎難而上的品質(zhì)。為了更好地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際：你爬過(guò)山嗎？你有什么體會(huì)？這樣一對(duì)照，學(xué)生對(duì)小主人公的敬佩之情就油然而生。

四、語(yǔ)言感染，喚起真情

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要指語(yǔ)文教科書(shū)中的內(nèi)容，語(yǔ)文教科書(shū)由一篇篇文質(zhì)廉美的典范文學(xué)作品構(gòu)成，文學(xué)是情感的，無(wú)論是以抒發(fā)情感為主的抒情散文，還是以闡明義理為主的議論文，甚至是以介紹為主的說(shuō)明文，都浸潤(rùn)著作者的情感因素，都是作者思想感情的結(jié)晶。作為讀者，我們都能多多少少通過(guò)文學(xué)作品領(lǐng)會(huì)到作者自覺(jué)或不自覺(jué)、經(jīng)意間或不經(jīng)意間流露出的情感。因此，語(yǔ)文教學(xué)在情感教育方面具有先天的優(yōu)勢(shì)。

如一位教師在總結(jié)《為中華之崛起而讀書(shū)》一文時(shí)說(shuō)，少年周恩來(lái)立下以眾不同、偉大的志向。他是這么說(shuō)的，后來(lái)他也是這樣做的。他的一生都是為了中華的崛起而奮斗、而奉獻(xiàn)，直至重病纏身、死而后已……教師入情入景，帶來(lái)了學(xué)生的心動(dòng)情發(fā)，起到了與作者的情感產(chǎn)生心靈共鳴的作用。因此，教師每教一篇課文，都要深入體會(huì)作者的情感，并用自己從每篇課文中受到感染而燃起的情感之火，點(diǎn)燃學(xué)生的熾熱情感，從而使課堂教學(xué)沉浸在美好的情感激蕩之中。

五、課件渲染，蘊(yùn)含感情

目前，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)得到廣泛的運(yùn)用，那具體的畫(huà)面、生動(dòng)的聲音，能再現(xiàn)語(yǔ)言文字所描述的情景，使學(xué)生能形象、直觀地感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)情感的產(chǎn)生提供載體。如教學(xué)《桂林山水》這課時(shí)，教師在課前播放桂林美景的視頻……配上輕柔的音樂(lè)，使那些美景深深地吸引了每位學(xué)生，喚起了學(xué)生對(duì)美的向往。教師再引導(dǎo)他們理解語(yǔ)言文字就有深厚的情感基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育方法還有很多，我們要根據(jù)不同的課文而采取不同的、最合適的方法，真正使學(xué)生受到教育，從而達(dá)到使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富精神世界的目的。

情感教育是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，長(zhǎng)期以來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中存在嚴(yán)重的“重知輕情”的教學(xué)失衡現(xiàn)象，這使得語(yǔ)文教學(xué)中缺失了最寶貴的部分。為了使語(yǔ)文教學(xué)走上正軌，情感教育應(yīng)引起語(yǔ)文教師足夠的重視，以期使語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育渠道更多樣、方法更靈活、效果更顯著。教學(xué)有法，教無(wú)定法，在語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活地開(kāi)展情感教育。