情景教學法在初中歷史教學中的應用

徐子雁

摘 要： 在新一輪課程改革不斷深入的背景下，傳統初中歷史教學理念與模式儼然已經無法適應新課程標準與要求。本文對初中歷史教學中各種教學情景的設定進行系統分析與探討，旨在讓情景教學法的作用在初中歷史教學中得到充分體現。

關鍵詞： 初中歷史 情景教學 應用效果

長期以來，由于受到歷史時效性等因素的限制，因此學生對歷史知識的學習效率普遍較低。然而，情景教學法的應用卻能完美解決這一問題。在歷史課堂教學中，教師可以根據教學內容進行教學情景設計，使學生產生身臨其境的感覺。顯然，這樣不僅能加強學生對歷史知識的了解與掌握，而且能進一步加深學生對歷史知識的記憶與理解。在這樣的教學環境下，學生對歷史課程的興趣性將必然得到充分激發。

一、“語言”教學情景的設定

處于青少年階段的初中生由于年齡特征，對新奇的歷史故事始終具有強烈好奇心。基于此，在實際歷史課堂教學中，教師可以利用適當的語言與態勢為學生講解具有較強趣味性的歷史故事，以此創設出語言教學情景，引導學生“進入”到這段有趣的歷史故事之中，讓學生身臨其境地感受歷史[1]。

例如：在“北宋歷史”相關知識教學過程中，為了更直觀地向學生展現我國北宋時期的文化、宗教、城市風貌等，教師可以將“清明上河圖”作為輔助工具進行教學。首先，引導學生仔細觀察清明上河圖，并讓學生自主描述汴河兩岸人民在衣、食、住、行等方面的具體情況，讓學生觀察圖中人們的服飾，將其與以北宋時期為題材的影視劇相比較，看看有什么不同。此時即到了重點環節，教師通過語言組織為學生詳細描述清明上河圖中人民的日常生活、船只大小、階層差別等內容，用語言為學生描繪直觀的情景，讓學生產生身臨其境的感受。當然，在整個語言教學情景設定過程中，教師的思維與言語是最為關鍵的因素，如果處理得當，則不但能起到激發學生求知欲望的作用，而且能有效提升教學效率與質量。

二、“多媒體”教學情景的設定

顯然，初中歷史教學的根本目的在于對學生知識面進行拓展，讓學生收獲更多歷史知識。然而，這一切的成敗都建立在學生是否具有學習歷史知識的興趣性與積極性。那么，要想充分激發學生學習興趣與積極性，教師即可以充分利用“多媒體”教學情景。具體來說，在實際歷史課堂教學中，教師可以通過圖片、視頻等相關多媒體信息資料實現對各種歷史事件的直觀反映，以多媒體技術講述歷史發展過程中呈現出來的各種狀態[2]。不難發現，通過“多媒體”教學情境的創設，學生必然更深入地了解并掌握相關歷史故事形成與發展的起因、經過及結果，從而實現對歷史形成發展實質的深層次探究。

例如：在《鴉片戰爭》相關知識教學中，為了讓學生切身感受與體會鴉片戰爭給我國帶來的巨大負面影響，教師備課時可以收集一些與鴉片戰爭相關的視頻、圖片等多媒體資料，并對每一個視頻、圖片設置對應問題。然而，在實際教學過程中，教師首先將這些圖片、視頻用多媒體進行播放，讓學生觀看。顯然，這樣的過程必然能有效激發學生興趣與積極性，促使學生投入到課堂學習中。那么，播放完畢之后，教師則將事前設置的問題一一展現給學生，讓學生以小組為單位，通過與教材內容的結合對這些問題進行深入探討。顯然，通過視頻、圖片的觀看及針對相應問題的小組討論，不僅能有效激發學生的學習興趣，而且能極大培養學生對問題的自主思考與解決能力。

三、“文物”教學情景的設定

文物是我國經過兩千多年歷史積淀下來的文化產物，是中華民族發展歷程的重要象征與標志。基于此，在歷史課堂教學過程中，教師可以充分利用這些特殊的象征品，在課余或假期帶領學生到當地博物館或文物館參觀當地各種文物，并了解這些文物映射出的歷史發展原狀及這些歷史的形成與發展原因。顯然，這樣的過程不僅能充分激發學生對歷史學科的興趣，而且能有效加深學生對歷史事件的印象。當然，教師可以將博物館或文物館轉化成為“課堂”，在博物館或文物館現場講授課本知識中的相關歷史內容。在這樣具有濃厚歷史氣息的氛圍之中，學生汲取歷史知識的效率與質量必然得到實質性提升。顯然，通過文物教學情境創設，不僅讓學生切身實地地領略歷史，而且有效提高學生對歷史的見解能力與領悟能力。

例如：學習中國古代文化相關知識時，教師可以帶領學生到當地博物館參觀相應文物，如四大發明、青花瓷等。在參觀這些文物的過程中，教師應該時刻處在學生身邊，為學生講解這些文物產生的朝代、制作方法及對當時我國社會的各種影響等。通過實物接觸及教師的講解獲取歷史知識，學生的印象必將更深刻，學習效果會更好。

四、結語

隨著我國義務教育教學不斷發展與完善，課堂教學形式逐漸傾向于“寓教于樂”的發展趨勢。然而，作為“寓教于樂”的典范之一，情景教學模式應用不僅能充分調動學生在課堂中的主動性與積極性，讓學生自主融入學習之中，同時通過對情景的再現，讓學生真正實現對歷史的“觸摸”，融入歷史之中。但是，需要引起注意的是，初中歷史教學不僅是簡單的模仿與再現就能充分體現的，教師必須在備課期間收集更多歷史資料。只有這樣，情景教學模式的作用才能在初中歷史教學中得到充分體現。

參考文獻：

[1]張建兵.情景教學對初中歷史教學的影響[J].教育教學論壇，2014（31）：103-104.

[2]張太平.初中歷史“情景教學”模式探索[J].焦作師范高等專科學校學報，2003（02）：33-36.