高中生物概念教學研究

劉峰

摘 ? ?要： 高中生物的概念是學習生物的基礎，是學習生物知識的基礎。在傳統生物教學中，由于教師更注重學生解題能力的培養，忽視解題是建立在對概念的理解基礎上的，因此學生的問題解決能力較弱。要提高概念教學效率，首先就要弄清高中生物涉及的概念相關內涵，掌握概念的形成過程，循序漸進地引導學生。學生有了正確、清晰的生物概念，有助于掌握基礎知識，提高解題技能。

關鍵詞： 高中生物 ? ?概念教學 ? ?教學方法

概念教學主要在課堂，提高概念教學實效性，關鍵是將概念如何有機地呈現給學生。讓學生真正明白概念，能區分相似概念，歸納相關概念，并最終建立概念體系。經過較長時間的整理、摸索和不斷改進，我認為下面幾種方法有助于學生理解概念、把握概念間的聯系，并形成相關知識體系。

1.影響學生形成正確生物學概念的原因

1.1生活生物學概念影響。

由于生活空間的限制，缺乏對復雜生物學現象的觀察與思考，沒有受到正確的引導，因此，學生對生物學形成了片面的、不準確的，甚至是錯誤的觀點及概念。例如糖的理解，有很多學生潛意識中認為都是甜的，同時認為甜的物質都是糖;菌類（平菇、蘑菇）是植物等。這樣的錯誤概念對現在生物學概念的教學產生很大影響。

1.2日常概念和生物學概念性混淆。

日常概念是我們生活中對一些生物學現象習慣性的概括，這些概念是不科學的，甚至是錯誤的。例如物種的概念，生活中我們習慣把鳥稱為一種生物，蛇也是一個物種，魚也是一個物種。這些日常概念對生物學概念的影響不容忽視。

2.明確概念的內涵和外延，全面分析概念

概念的內涵和外延是概念的基本特征。生物概念的內涵是指反映生命現象和生命活動規律的本質特征;外延是指內涵所適應的范圍和條件，是生物概念反映的總和。準確理解概念的內涵和外延并建立概念體系，是掌握概念的先決條件。例如：基因的概念是具有遺傳效應的DNA片段。首先基因在DNA上，而不是在RNA上，其次是要具有遺傳效應，即具有復制、轉錄、翻譯、重組、突變及調控等功能，如果不具有這些功能，那么沒有遺傳效應則不是基因。

3.針對不同的概念，精心選擇教學方法

3.1比喻法。

比喻法是指對難以理解的抽象概念，講授時采用恰當的比喻加以說明。比如在講“DNA結構”時，把雙螺旋結構的DNA分子比喻成旋轉樓梯，基本骨架是由磷酸和脫氧核糖交互排列形成，好像梯的扶手;基本骨架中間的橫檔由堿基對組成，像樓梯的階梯。這樣使抽象的概念具體化、形象化，易于學生理解、掌握，有事半功倍之效。

3.2比較法。

比較法就是找出概念間的相同點和不同點，從比較中加以辨別、理解和記憶。如：DNA的復制、轉錄和翻譯。可以從以下幾個方面進行比較，如時間、場所、模板、堿基配對原則、原料、產物等。在生物學中，還有很多概念都屬于這種情況，如反射和應激性;原生質、原生質層與原生質體;赤道板和細胞板;先天性疾病和遺傳病;性激素和性外激素;DNA連接酶和DNA聚合酶;啟動子和起始密碼子;終止子和終止密碼子，等等，均可用比較法進行學習、鞏固，在此不再多舉例。

3.3練習法。

當學生形成某一生物概念后，不應停留在下定義或做注解的水平上，更重要的是學會運用概念，將已學概念推廣或引申到同類事物或相關事物中，解決新問題，力求在不斷應用的過程中建立概念體系，為后續學習打好基礎。如考查“單倍體”與“二倍體”及“多倍體”的概念可設計習題：由含有兩個染色體組的受精卵直接發育的植株稱為（ ? ?），由含有兩個染色體組的受精卵發育的植株幼苗經過秋水仙素處理得到的植株稱為（ ? ?），由此植株的配子經過離體培養得到的植株又稱為（ ? ?）：A.單倍體;B.二倍體;C.三倍體;D.四倍體。這方面的事例其實還有很多，這種方法是老師們運用得最多的。

3.4利用概念圖，構建知識網絡。

我國學者裴新寧提出：“概念圖作為學與教的工具，其強大的功能正日益顯現出來。”編制概念圖，可以將零散的知識系統化構建成一個知識網絡，對知識進行全面鞏固。教師運用概念圖進行教學，能更好地組織和呈現教學內容，更有效地監控自己的教學過程和自身概念的發展，從而增強教學效果。

通過構建以內環境組成為中心的概念圖（如上圖），可以清晰地反映內環境的組成成分及成分間的相互關系，細胞通過內環境與外界進行物質交換的過程，以及內環境穩態的理化特性，等等。讀圖分析、自我構建有利于學生加強感性認識，使知識概念經驗化、直觀化，有助于學生記憶和理解，還可以反饋學生對內環境概念的認識。

4.結語

高中生物概念很多很雜，老師要采用不同策略使這些基本概念高效地被學生理解、掌握并靈活應用。當然，除了課堂上教師正確引導、講解之外，學生還要通過記憶、反復練習，增加實踐機會，這樣才能更好地理解和掌握生物概念，進而形成科學的生物學體系。

參考文獻：

[1]游隆信.生物學概念的教學策略[J].中學生物學，2005.21.

[2]裴新寧.概念圖及其在理科教學中的應用[J].全球教育展望，2001，8：47-51.