初中數學教學中有效提問策略探討

范忠山

摘 ? ?要： 隨著素質教育的不斷普及，現在的教學打破了傳統的教學模式，從以往強調教師不斷灌輸知識向注重師生之間的互動慢慢轉變。因此，在數學課堂上，尤其是初中數學課堂上特別重視對學生的有效提問。有效提問能促使學生全神貫注，積極參與到教學過程中，調動學生的學習積極性，增加師生之間的互動，活躍課堂氛圍，從而促進初中數學教學質量的提高。

關鍵詞： 初中數學教學 ? ?有效提問 ? ?教學策略

在目前的初中數學教學過程中，教師的教學模式不再是以往一味注重灌輸數學理論知識，學生也不再是被動的聽者。教師是學生學習道路上的領路人，在教學中通過有效問題引導學生積極思考問題，不斷探索新知識，找到解決問題的辦法，充分挖掘學生的潛能，促進學生獨立思考能力的提高。

一、初中數學教學中有效提問存在的問題

1.課堂缺少互動性的提問。

在我國的教育模式中，一貫沿用教師講課、學生記筆記的方式，尤其是在初中數學課堂上。由于初中數學教學任務比較重，加上數學又是一門難度系數較大的學科，要想讓學生真正掌握所有的數學知識，需要經過不斷講解和練習，熟能生巧了才能掌握學習技巧。但是，初中數學教學任務重，教師在一定的課時內必須完成所有的教學內容。因此，教師一味追求教學進度，在課堂上忽視了對學生的提問。即使偶爾提問，也只是停留在表面上，并沒有通過提問增加課堂的互動環節，也沒有加強教師與學生之間的交流，不利于學生對數學知識的學習。這種教學模式不能有效提高數學課堂教學質量，取得的教學效果往往不令人滿意。

2.學生的學習興趣不高，課堂提問效果差。

初中數學作為小學數學和高中數學的過渡階段，其學習難度明顯增加了，學生逐漸接觸到許多以前完全沒有見過的數學知識，如函數、不等式等。對于這種比較難的知識內容，學生不可能一下子就能掌握，加上初中數學學科本身就是一門比較枯燥乏味的課程，因此往往會降低學生對數學學習的興趣，久而久之，極有可能對數學學習產生厭煩情緒。即使教師進行相關提問，提問的效果肯定也不理想。

3.提問對象具有單一性。

在很多教師的心目中，課堂的關注對象只有優等生和后進生，極有可能忽視中等生。課堂上，教師進行提問時，大都是請優等生或后進生回答，數學課堂也不例外。這種單一性的提問，往往會導致其他學生喪失學習積極性，不會全神貫注于教師講課的內容，時不時會開小差，這部分學生課堂教學效果往往不理想，數學水平得不到提高。

4.提問目的片面，只追求正確答案。

在數學課堂上普遍存在這種現象，教師向學生提問題，只是為了讓學生證實自己的答案是正確的，教師提問一貫采用“對不對”、“是不是”的方式，完全沒有給學生充足的時間思考問題，這種提問的方式往往沒有什么成效。

二、初中數學教學中進行有效提問的策略

1.營造和諧民主的課堂氛圍。

在初中數學教學中，和諧的課堂氛圍是強化教學效果的必要條件。因為，在和諧民主的氛圍中，教師才能活躍自己的思維，進行有效提問。同時，和諧的氛圍有利于加強師生之間的交流與溝通，從而在教師提問時，學生才會踴躍發言，大膽地將自己的看法說出來。所以，教師在教學過程中，要以尊重學生為前提，創造一切機會為學生營造良好的學習氛圍。在對學生進行提問前，先思考一下問題是否合理，對于學生的回答無論正確與否，首先都要先對學生進行鼓勵性評價，再將學生回答得不對的地方指出并加以改正。例如，初一學生剛剛接觸到幾何時，為了讓學生知道三角形具有穩定性的原則，教師可以從日常生活中舉例，射擊運動員瞄準的時候為什么要用手托住槍桿，因為此時槍桿、手臂和胸部正好構成三角形，十分穩定，有利于瞄準。這種貼近生活的例子，活躍了課堂氣氛，改變了枯燥乏味的教學模式，學生在愉悅的心情下學到了重要的知識。

2.鼓勵學生質疑，巧妙創設問題懸念。

在數學學習中，解決問題普遍采用的辦法是利用問題情境。教師將問題設置到一定的情境中，充分激發了學生的學習興趣，成功地將學生的注意力吸引到問題上，引起了學生的好奇心。在好奇心的驅使下，學生會自覺地探索，并找到解決問題的辦法。由此可見，在數學教學中，為了改變枯燥乏味的課堂環境，教師必須創設適當的問題情境，為課堂增添生機和活力。比如，在講解增長率的問題時，可以創設如下問題情境：某服裝店老板為了吸引顧客，打出一律六折的招牌，其實六折的價格比原價還多10%，問此時的服裝標價是把原價提高了百分之幾？將問題帶入到實際情境中，充分激活了學生的思維，與本節的學習內容相符合。

3.聯系生活實際，從學生體驗出發來提問。

數學知識來源于日常生活，在初中數學教學內容中，很多數學知識點都與現實生活有著很大的聯系。因此，為了幫助學生更好地學習數學知識，可以將教學內容與學生的實際生活聯系起來，促使學生通過對情境的體驗從而解決相關的數學問題。這種將數學問題聯系生活實際的方式，不僅幫助學生成功解決了相關的數學問題，而且有利于學生掌握數學知識的應用。以這種方式，讓學生清楚生活中無處不存在數學知識，促使學生在以后的生活中善于觀察，逐漸提高解決實際問題的能力。例如，在學習平面幾何“直線”一課時，對于很多抽象的概念，像“點與直線的位置關系”，學生并不是很理解，教師可以這樣對學生講解：大家都知道太陽是從地平線上升起的，那么太陽還沒完全露出來的時候就是“點在直線上”，升到空中時就是“點在直線外”。通過列舉這種貼近生活的例子，學生能夠很快理解點與直線的位置關系。

三、結語

在初中數學教學中進行有效提問是提高教學質量的重要途徑，能夠切實提高學生學習的積極性，使其主動參與到課堂教學中，實現全體學生數學水平的提高。

參考文獻：

[1]李軍.有效提問 ? ?成就精彩——初中數學教學中有效提問的實踐與研究[J].學周刊，2012（14）.

[2]馬林彥.初中數學課堂教學的有效提問策略探討[J].才智，2014（02）.