黃雪英

摘 ? ?要： 如何構建高效的初中語文課堂，是教改的重中之重。本文從教師素質、學生習慣、學習興趣和自主平臺四方面提出了打造初中語文高效課堂的相關對策。

關鍵詞： 初中語文 ? ?高效課堂 ? ?自主學習

所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的教學時間，取得盡可能好的教學效果的課堂。在這種課堂里，學生自主學習、合作探究、踴躍發言，能力和素質都得到很大提高。在減負教改的形勢下，構建高效課堂是教學改革的重中之重。

然而，當前的語文課堂，很多卻是“高耗低效”：教師把知識點事無巨細地灌給學生，學生埋頭做筆記聽得云里霧里;教師連環炮似地處處追問，學生疲于奔命機械做答;教師為了貼上新課程的標簽為討論而討論，學生陪說陪看陪制造氣氛，整個課堂無視學生這個學習主體的能動作用，教學無趣化、淺層化甚至無效化。那么，如何構建高效的初中語文課堂呢？筆者結合二十幾年的教學實踐，從以下幾方面進行闡述。

一、提升語文教師的綜合素質是構建高效課堂的前提條件

隨著時代的發展，教師的綜合素養在高效課堂創設中的影響越來越大。一個綜合素養高的語文教師才能對教材有更深刻更獨特的解讀，才能以自己獨特的魅力吸引學生，建立和諧的師生關系，游刃有余地創設富有趣味的高效課堂。所以，教師應積極開展教研工作，主動學習先進的教育理論，借鑒最新的教育科研成果，積極探索教育教學規律，同時通過集體討論的形式研究和解決教學實踐中遇到的問題，不斷提高自身的專業素養，為構建高效課堂創造條件。

二、培養學生良好的學習習慣是構建高效課堂的保障

1.預習的習慣。

課前預習，可以對新課有全面的了解，明白課文的重難點，知道自己哪些地方還有欠缺，帶著問題聽課，為課堂的學習和探究奠定良好的基礎。

2.使用工具書的習慣。

自學時難免會遇到疑難問題，有時無法得到別人的幫助。如果養成查找工具書的習慣，學習起來就不會淺嘗輒止，也不用依賴老師，還可以提高自學效率。因此，教師應教會學生如何使用工具書，鼓勵學生養成借助工具書理解文本中難解字詞的習慣。

3.勤動筆的習慣。

勤動筆是學生增強學習效果的重要手段，教師要注意培養學生勤動筆的習慣。預習時，把從工具書中得到的疑難字詞的音義在文本中備注好;聽課時，把教師授課中的重點講義分門別類地整理好;課后，將生活中觸動自己的見聞感受記錄下來。

4.質疑的習慣。

質疑是學生進行自主學習的入口，學生有了問題才會對學習產生興趣。所以教師要積極引導學生提升自己的疑問意識，在疑問中學習探究。比如可以讓學生對一篇新課文提出不同的問題，比賽誰提的問題多并且富有價值。

三、激發學生學習語文的興趣是構建高效課堂的重要基礎

學習積極性受興趣的支配，只有提高學生的學習興趣，他們才會主動學習，樂于探究，才有可能實現課堂教學的高效率。

1.精彩的導入，能激發學生的求知欲望。

精彩的導入是高效課堂的第一步，它可以讓學生快速進入文本情境，喚起他們學習的欲望和興趣，為高效課堂的順利進行做好鋪墊。比如上沈從文的《云南的歌會》，讓學生聆聽葫蘆絲演奏的《月光下的鳳尾竹》，讓他們陶醉在美妙的旋律里，自然而然地對云南歌產生向往之情，水到渠成地導入新課。教師應結合自身教學實踐，加強對課堂導入方法、類型、技巧的研究，使導入環節高效并富有趣味性。

2.恰當的情境創設，能提升學生的探究熱情。

恰當的情境創設能使學生快速融入課堂學習，促進學生學習能力的提升，最終高效實現教學目標。課堂情境創設的方法很多，筆者主要說兩種。

（1）朗讀法。朗讀是學生進入文本的橋梁，是語文教學得天獨厚的瑰寶。朗讀可以把教材無聲的文字變成有情感的語言，把讀者帶到真實情境中。所以朗讀是引導學生感知文本，提升探究熱情的有效途徑。比如教學《變色龍》，筆者在引導學生找準文眼“變”后，讓學生探究：奧楚蔑洛夫圍繞小狗的主人發生了幾次變化？文中哪些句段描寫了他的變化？這些語段你認為應怎樣讀？為什么要這樣讀？學生自讀、小組讀、分角色讀、演讀。在讀中悟，在讀中想，身臨其境，體驗到探究的興趣和人物的藝術感染力。

（2）多媒體輔助法。閱讀課文中有些人物事件離學生比較久遠，若僅通過一支粉筆一張嘴開展教學，很難激發他們的學習興趣。多媒體手段通過圖片、聲音、視頻，可以使學生直觀感受課文所要表達的內容、意境、情感等，激發他們的學習興趣。比如《音樂巨人貝多芬》如果不恰當運用多媒體，課堂難免沉寂，效果也不好。上課時，我先讓學生聆聽《命運交響曲》，然后欣賞電影《約翰·克力斯朵夫》的片段。這種情境的創設，拉近學生與貝多芬的心理距離，使他們對這位音樂巨人由衷地產生理解崇敬之情。

四、搭建“目標定向—自主學習—合作點撥—拓展檢測”的學習平臺是構建高效課堂的有效措施

1.目標定向。

教學目標是課堂教學的風向標，是衡量教學高效的參照物。教師應結合學生的學習情況，制定出切實可行的教學目標，教學目標中的三個維度在不同類型的文章中側重點應有所不同。比如文言文應側重字詞句的理解和把握這個知識能力目標;議論文應側重引導學生學會思維，形成思辨精神的過程方法目標;現代文學類文章應在品味精妙語言的基礎上，側重感悟文本價值取向的情感態度目標。目標的制定可以由教師獨立完成，也可以和學生商量解決。制定好目標后，整堂課就應該緊緊圍繞目標進行，目標的實現應從學生“學”的角度，而不是從教師“教”的角度。

2.自主學習，包括課前預習和課堂自學。

（1）課前預習。課前預習，不只是要過好字詞關，還應該讓學生真正地走近文本，形成自己獨具個性的解讀和探究，為高效課堂做好鋪墊。比如預習《斑羚飛渡》時，除了布置學生借助工具書，掃除閱讀障礙以外;還要求學生熟讀課文，理清文章脈絡，有感情地復述課文內容，并結合文章談自己的閱讀感受。

要做到有效預習，必須及時檢查預習作業。課堂提供時間讓學生交流預習成果，對完成質量好的學生要及時表揚，對應付了事的學生要耐心引導幫助。檢查的方法可以是小組內交流，然后選派代表全班匯報;也可以是針對預習要求，設計試卷當堂測驗。

（2）課堂上的自學。教師在正式上課時應要求學生明確本堂課的學習目標，然后獨立學習發現問題，這一做法可以避免學生在課堂學習中缺乏方向。同時一開始就將時間交給學生，也是對學生對自己學習負責的責任意識的培養。因為傳統“滿灌式”的課堂教學模式使很多學生的學習變得被動，都習慣于依賴老師灌輸知識，久而久之，甚至產生是為老師為家長而學的心理;學生在先學、自學中發現問題后，課堂就應該成為學生針對問題通過多種方式解決問題的展示臺。教師在課堂內巡視，了解收集學生的疑難問題，為后面有目的地對話和點撥提供第一手資料。

3.合作點撥。

（1）合作學習。在學生自主學習的基礎上，學生有了交流的需求，就應該進行交流，自己不能解決的問題，該合作就要合作。所以合作的內容要選擇需要多人合作才可以完成的任務;討論的問題要在教學目標的范圍內，可以多角度地理解闡釋的問題。教師要依據合作學習的內容給予充足的時間，明確各小組成員的分工，盡量使每個學生的觀點相互碰撞，避免各自獨白，讓學生在相互質疑啟發中發展自己的認識。教師要發揮自身的主導作用，在討論旁逸斜出時及時糾正，在討論陷入困境時教給學生一些方法，引導學生深入探究。

（2）交流點撥。在交流的過程中，教師要認真傾聽，收集學生的疑難問題，但不要急于糾正，可以對問題進行全班范圍的質疑討論，教師起到引導補充的作用，實現學習目標即可。對于通過自學交流討論等環節仍然沒有很好地理解和解決的易錯點易混點，教師要進行重點講解點撥、歸納和提升，并要求學生認真聽講，把關鍵點用特殊符號標記在筆記本上。

4.拓展檢測。

（1）知識拓展。在掌控本節課學習內容的基礎上，可以把與之有聯系的知識體系、情感故事對學生進行正向引導強化。比如，可以對文章的背景、當時政策環境等信息進行拓展;也可以選擇一兩篇與課文主題或結構相似的文章讓學生比較閱讀。

（2）目標檢測。目標檢測可以針對一項知識技能，也可以針對本堂課所有學習目標按一定策略組織的問題組合。檢測方式多種多樣，比如自測法、同桌互查法和小組競賽法等。

總之，筆者認為，只有提升教師的綜合素質，培養學生良好的學習習慣，激發他們的學習興趣，搭建平臺還學生自主學習的權力和能力，才能構建高效的初中語文教學課堂。

參考文獻：

[1]范楨.對初中語文高效課堂的反思及策略研究[D].甘肅：蘭州大學，2011.9.

[2]嚴月明.語文有效教學應把持有效尺度[J].江蘇教育研究，2007（11）.

[3]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].首都師范大學出版社，2006.