新課程背景下小學語文綜合實踐活動的探索與實踐

許丹虹

摘 ? ?要： 小學語文課程主要是為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力等全面發(fā)展的復合型人才提供基礎教育，綜合實踐活動的設置，是對語文課本學習的提升與拓展，作者對小學語文綜合實踐課程進行了探索。

關鍵詞： 素質教育 ? ?小學語文 ? ?綜合實踐

語文實踐活動課是語文教學的重要一環(huán)，是新課標中綜合性學習的重要內容?；顒诱n對于豐富學生生活，開闊學生視野，增長見識，培養(yǎng)動腦動口動手的能力，以及加深學生語言體驗，培養(yǎng)發(fā)展學生個性，提高學生綜合素質等方面都有著重要的意義，也是語文課堂教學的有效延伸和補充，是大語文觀的重要體現。全面提高學生的語文素養(yǎng)，必須在抓好課堂教學的同時，認真上好語文活動課。小學語文教材中的實踐活動課大致包括：傳統(tǒng)教育、愛國教育、了解大自然、口語交際和生活體驗等方面。這些綜合實踐課的設置，整合了學科知識，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。它是新課改理念下，謀求學生“完整的人”的發(fā)展的一個重要而有效的手段。

一、小學語文綜合實踐活動的理論基礎

小學語文綜合實踐活動具有一定的理論基礎，具體表現為：第一，多元智能理論。基于多元智能理論教學，要求教師更多地尊重學生的個體特征，重視學生發(fā)展的多元性。第二，需要層次理論。基于需要層次理論教學，要求教師針對學生的類型和需要開展教學活動，激發(fā)學生潛在的學習興趣與學習動機。第三，建構主義理論?；诮嬛髁x理論教學，要求教師不斷豐富教學活動以豐富學生的經歷，使學生更多地根據自身所感所悟教學。

二、小學語文綜合實踐活動的探索與實踐

1.滲透綜合性，開拓語文實踐活動的資源。

語文是一門具有豐富內涵的學科，樹立大語文教育觀，就要打破封閉單一的語文教學系統(tǒng)，充分開展和利用無時不有、無處不在的語文課程資源，建立開放式、多渠道、全方位的大語文教學體系，做到課內與課外、校內與校外、語文學科和其他學科結合，為學生學習語文，用語文開辟廣闊的時空領域，全面提高學生的語文素養(yǎng)。在學校開展的各類活動中有很多是語文實踐活動的有效載體。它往往圍繞某一教育主題，通過主題班隊活動、專題教育、社會公益性服務活動、校園文化活動等形式展開，其活動形式多樣，特色鮮明，尤其是能讓學生親身參與、親身體驗，引起感情共鳴。如在教師節(jié)來臨時，可以組織學生進行“我心目中的老師”的語文實踐活動;清明節(jié)我們可以到高臺、臨澤烈士陵園或西路軍紀念館去參觀，讓學生從中受到熏陶和教育;開展“教你一招”等交流演練活動，對學生進行安全知識宣傳，在做中學，在學中做。這樣不僅增強了學習的趣味性，而且開闊了學生的視野，豐富了學生的生活，增長了見識，貼近了生活，同時融思想教育與語文學習為一體，真可謂“一舉多得”。葉圣陶先生說：“語言文字的學習，出發(fā)點在‘知’，而終點在‘行’，到能夠行的地步，才具有這種生活的能力。”我們從學生身邊的“世界”引進“課程資源”，精心組織實踐活動，把語文實踐活動融入日常的語文教學，在人人參與，全程參與之中，在豐富多彩的自主語文實踐活動中獲得樂趣，習得方法，強化語文綜合運用能力。

2.語文綜合實踐活動的趣味性原則。

面對教師的諄諄教導，家長的苦口婆心，很多學生是在被動地接受新知識，不難發(fā)現，長期處于這種狀態(tài)下的學生對于學習本身已經不感興趣。要想讓學生主動學習，對學習感興趣，首先要根據學生的年齡特點有針對性地安排活動。對低年級來說，就要改變過去那種死記硬背的學習方式，注重培養(yǎng)學生的識字興趣，引導學生感悟識字的方法，從而擴大識字量。因此，教師可在課上設計形式多樣的識字游戲，讓學生在游戲活動中輕松愉快地識字，這種記憶對學生來說可能會終生銘記。教師還可以找準時機布置課外識字任務，通過檢測給學生搭建展示的舞臺，學生展示的同時，不僅學會了知識，而且?guī)恿似渌麑W生，在實踐中獲得了自信與滿足。隨著年級的升高和學生識字量的增加，教師可以組織活動，比如畫一畫、說一說、課本劇表演等學生更感興趣的活動，為中高年級的習作打下良好的基礎。小學中年級應該注重培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力，并引導學生充分發(fā)揮自我意識，讓學生學會根據自己的興趣愛好獨立選擇，想看什么就看什么，看到什么、聽到什么就說什么。教師應指導學生理清思路，把說出來的東西寫下來，這樣既鍛煉了學生的聽說讀寫能力，又不會讓他們感到有負擔。高年級的學生已經有了一定的語文基礎，對社會和自然充滿著好奇與幻想，所以對他們而言，增強語文實踐能力就尤為重要。我們可以讓學生走出班級，走出校園，在親身實踐中加深對自然和社會的認識，同時讓學生在實踐中完善自己，提高自己。

3.突出主體性，加強實踐活動過程中的“互動”。

實踐活動也是教師與學生之間的一種以文化為中介的互動。師生互動反映了師生雙方在活動過程中，借助同對方的交往而進行的不斷的自我建構、自我發(fā)展和自我完善。在語文實踐活動中，師生互動是融語言文字訓練、語文能力培養(yǎng)和活動管理于一體的，它的有效運行不僅表現為教師善于組織、精于指導和適當監(jiān)控，而且表現為學生的樂于參與、勤于創(chuàng)新和勇于自律。在教學過程中，學生是認識的主體，也是發(fā)展的主體，教師為學生提供活動的機會，讓學生活動成為“多問”的信息交流，使活動過程成為“立體的結構”。

4.小學語文實踐活動的評價。

新課程標準指出：評價體系由形成性評價和終結性評價構成，在語文實踐過程中，應以形成性評價為主，注重調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自信心，始終關注學生在活動中體現出來的信心、興趣、價值觀和世界觀，注重保護學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，適時采用生生互評、父母評議等形式，激勵內在動機。終結性評價應著重檢測學生的綜合語言能力和應用能力，避免甄別和選拔的負效應，為學生的終身學習創(chuàng)造民主、充滿期待的氛圍。

毋庸置疑，在小學語文綜合實踐活動中，學生在生活中學語文、用語文，其語文能力、實踐能力、合作能力都得到充分鍛煉，語文綜合素養(yǎng)猶如春風化雨悄悄潛入學生的心田。小學語文綜合實踐活動打破了書本與生活的墻垛，淡化了學科邊緣，在開放的、動態(tài)的、實踐的土壤中，幫助小學生構筑了自己感興趣的并為之全身心投入的思維場、情感場、學習場，使小學生的語文學習翅膀翕然張揚，自由飛翔。

參考文獻：

[1]雷健，羅安麗，白春花，鄭守珍，吳紅霞，楊敏.小學語文實踐活動研究.四川教育學院學報，2005.2.

[2]張翠玲.讓語文課“活”起來.學周刊，2012.11.