提高高段學困生數學能力的策略

陳瑾

摘 要： 數學學習是一個循序漸進的過程，是一個由形象到抽象、由易到難的過程，沒有人可以打亂這一學習規律。高段學困生并非是突然產生的，而是某一階段出現的問題沒有得到及時解決，時間長了，數學學習對他們來說變得枯燥、摸不著頭腦。數學學習可以培養他們解決問題的能力，改善他們的思維品質，本文就提高學困生數學能力的策略展開了討論。

關鍵詞： 學困生 數學能力 提高策略

一、學困生數學學習價值的現實意義

學困生并不是突然產生的，而是因為某一階段出現的問題沒有得到及時解決，時間長了數學學習對他們來說變得枯燥、摸不著頭腦。對于學困生來說，新課標中長遠的數學意識、能力的培養比當前的成績提高更緊要。

二、高段學困生的特征分析

1.數學學習缺乏毅力和責任心。

高段數學知識逐步由具體形象向抽象邏輯過渡，分析演練逐步取代操作演示，許多學生發現取得“成功”也變得不容易。不少家長會發出這樣的疑問：“我孩子以前數學挺好的，怎么現在老錯，還老是不會做呢？”那是因為當任務簡單時，僅靠“興趣”便足以讓你輕而易舉地找到解決問題的方法，而隨著任務難度的增加，僅有“興趣”就像是僅有熱情一樣是不夠的，邁向成功的關鍵是一個人的毅力和責任心。

2.不良學習習慣形成后續效應。

在學習任務簡單的時候，學生更容易一眼看出答案。如果打草稿的習慣沒有得到培養，到了高段面對一些抽象的題目時就會顯得手足無措；有些學生在低、中段解決數學問題的時候因為知道這些簡單的題目要他干什么，不審題也能為他帶來較高的正確率，還能為他贏得“反應快”的贊譽，進入高段，不審題的習慣便成為解決問題的第一大障礙。在尋找關鍵字詞時，他們會不假思索地把整句話都畫下來；還有其他一些不良習慣和態度，比如書寫潦草、急躁等都是學困生學習的克星。

3.解決問題缺少思維優化。

“算法多樣化”與數學學習緊密相連，然而“算法多樣化”有時候只是不同方法的匯總，每一種方法都會有一部分人覺得“方便”，而大多數學困生所認為的“好方法”并不是從思維上提煉出來的，更多的是先入為主的經驗。因此在大量關注多種方法的時候，尤其對于學困生中出現的問題應及時對方法進行提煉，逐步提高學生的思維品質。

4.解題缺乏歸類意識。

數學題目千變萬化，學困生們通常是這道題教會了，換個條件、換句話甚至只換個數字，又好像什么都不會，每道題都像是上新課一樣，主要是因為這些學生不是在學方法而是在學題目，他們在聽課時只關注最后的結果。如果他們的學習只著眼于解決眼前的問題，而沒有想過如何解決一類問題，那么勢必只能在題目間疲于奔命，更別說體驗成功。

三、提高學困生數學學習能力的策略

沒有多少人到最后會在生活中直接用上數學知識，但是在學習數學的過程中培養起來的分析、歸納、類比、推斷等數學思想，長期鍛煉形成的思維嚴謹性、深刻性、獨創性、抽象性等品質都會對一個人今后的生活產生一定的影響，而讓數學“學困生”不再害怕數學學習，樂于思考問題，調動所有的本領嘗試解決問題，這才是體現學習數學的真正價值。

1.抓住課堂教學，凸顯思維品質。

（1）舉一反三學方法

在長期教學高段數學的過程中發現，學得好的學生無論題目怎么變他都能解決，而且不只用一種方法，因此經常幫助他們整理歸類就尤為重要，有助于他們通過辨析學會舉一反三，從而更快、更牢固地掌握知識。

（2）巧設陷阱破定勢

由于學困生的思維具有一定的局限性，使得他們在思考問題時往往會想當然，看到某一類實物中的A有特性B，則這一類事物都有特性B。因此在平時解題過程中常常會出現看似“不動腦筋”的問題，因此在課堂上就要時刻抓住這一類的例子，鍛煉學生思維的批判性及深刻性。

2.重在平時滲透，養成良好習慣。

數學是一項精密的工作，精細到一個數字，一個運算符號，“學困生”經常會出現這樣那樣的“一不留神”比如：對于題目要求分析不到位；數字、口訣等混淆；數字抄錯，符號寫錯；草稿模糊，等等，因此還應關注細節，養成良好的習慣。

3.正面有效的評價，鞏固對數學的興趣。

學困生比一般學生更敏感，更在意自己在老師眼中的形象，教師應通過積極的教學評價，使他們感受到學習成功的喜悅和歡樂，品嘗到甘甜的學習成果，獲得心理上極大的滿足，從而激發更持久的學習動力，教師正確的評價是學困生能抓住的、支撐他學下去的“稻草”。

四、體會與思考

在新課程的要求下，數學學習應成為鍛煉思維的載體。讓學困生在學習之余能更多的獲得思維品質的提升、習慣的養成、成功的體驗，而不僅僅是會算幾道題。教師應時時關注學習的思維價值，靈活運用多種教學手段，讓學生在探索中找到解決問題的出路，在日常生活中尋找解決問題的奇思妙想，并樂于嘗試，讓他們在多年后有感于今天數學學習的過程，這便是對那些游走在數學學習邊緣的學生最大的價值所在。

參考文獻：

[1]吳正憲.小學數學課堂教學策略.北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心編.小學數學學科主題教學案例研究.北京：首都師范大學出版社，2009.

[3]數學課程標準研制組編寫.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）解讀.北京：北京師范大學出版社，2011.