淺議對口高考的色彩教學

孫效軍

摘 要： 教師是課堂教學的實施者和引導者，學生是課堂的主體，在對學生進行色彩教學時應該注重培養學生的個性化色彩風格，以考試大綱為依據，對學生實施不同的教學方式，這就需要改變目前的教學方式。教師應該將不同的繪畫材料技法運用到色彩創作中，而且有必要建立豐富的有特色的色彩評級體系。

關鍵詞： 對口高考 色彩教學 因材施教

國家高考制度在不斷改革，對口單招的出現是對以前普通教育在形式上的補充，在口單招政策實施的幾年里，已經度過了剛開始的尷尬局面，并且逐漸落實原有地位。對口單招已經成為國家選拔人才的另一種重要形式。色彩和素描在美術高考中占有十分重要的地位。作為美術特招，專業技能的優秀與否關系著學生能否進入心儀的院校。筆者結合對口單招美術專業，就如何實施色彩教學等問題作探討。

一、美術教學的現狀

色彩教學作為對口單招美術專業的基礎科目，在美術專業的成績中占有很大的比例，是學生進入高等藝術院校深造的基礎。繪畫中，一幅作品的生命力完全是依靠色彩體現的。因此，學生必須掌握色彩的規律，并且能夠運用自如，只有這樣才能達到色彩教學的目的。教師在進行色彩教學時，可以通過解構重組強化學生對色彩的感知能力和認知能力。學生必須熟悉色彩學習步驟，在熟悉步驟的基礎上，了解色彩規律，教師才能有條不紊地進行系統的色彩訓練，提高學生的學習效率，做到有效學習。色彩不是單獨存在的。只有學生將色彩運用到實際繪畫中，教師才能知道學生對色彩的把握是否準確，才能進行色彩指導。不僅要把握色彩的規律，還要能夠運用色彩進行繪畫，只有這樣，色彩才能實現應有的價值。但是，在實際教學中，教師的教學方法如出一轍，沒有該有的個性，教學方式沒有創新，導致學生思想積極性不高。學生缺少對光色的直觀感受，不能正確區分色彩和顏色之間的關系，更習慣于進行單色素描。傳統教學片面認為，只要學生的繪畫作品和臨摹對象的相似度高，就是優秀的作品。這導致學生在素描臨摹時，習慣運用單一的色彩進行臨摹，長此以往，就只會進行單一色彩的臨摹，不利于學生對色彩的感知，影響學生的創新能力和創造能力的發展。美術教學中最常采用的寫生理論是條件色寫生理論，條件色寫生形式單一，長期運用這種寫生方式，會阻礙學生的探索欲望和想象力的發展。單一的色彩教學形式是影響美術專業色彩教學效果的主要因素。學生本應該具有無限活躍的思想和豐富的想象力，在學習專業知識技能時，應該充分展現個性特點和風格，將自己的思想和情感注入作品中，但是目前的色彩教學模式已經將這種可能性抹殺。

二、課堂實踐改革

（一）改變教學模式，實施因材施教。

色彩對藝術設計的效果有著最直接的影響，學校單一的色彩教學模式不能緊跟時代的發展潮流，束縛了學生的創新能力，與培養學生創新能力的教學大綱違背，不利于美術色彩教學的發展。教師是課堂教學的實施者和引導者，不應該用千篇一律的教學模式傳授知識，更應該注重對學生的個性教學。因材施教是發展學生個性的重要舉措，教師在教學過程中，要明確學生之間的差異，采用合理的、科學的教學方法，真正做到使不同學生都能得到相應的發展。傳統教學中，教師在講臺上面講，學生在座位上聽，兩者之間沒有思想交流，教學容易出現問題。教師在教學中，要和學生進行交流，師生處在平等的地位，推進課堂教學。可以將班級進行分組，舉辦競爭比賽，這樣可以加深組內成員之間的交流，組間競爭時，能夠拓寬學生的思想，有利于開發學生的潛能，提高學生的審美品位。色彩教學中，教師要對學生加以引導，努力增強學生對色彩的感知能力。對傳統藝術文化中的色彩進行體驗，能夠增強學生的色彩感知能力，加上教師的適當引導，相信用不了多長時間，學生就能進行色彩創造。教師可以引導學生對多媒體、網絡和藝術館等不同類型的色彩進行分析，了解不同的色彩文化。

（二）在交流中提高用色水平。

小組合作交流可以讓學生認識到自己與同伴的差異，是一種優劣互補、取長補短的有效的學習形式，可以激發學生主動學習的欲望。學習過程其實就是交流的過程，任何類型的學習都是在交流中完成的。在色彩教學中，教師預留出一部分時間讓學生交流，這種交流可以是師生之間，也可以是生生之間。交流互動的學習方式有利于培養學生的合作意識和創新精神，有利于學生增強自我認知能力。交流中學生會認識到自己和他人之間的差距，進而取長補短，改進繪畫手法，從而提高繪畫水平。合作交流學習中教師扮演著至關重要的角色，所以，教師設計的討論內容和思考問題必須有一定的啟發性。

（三）激發學生熱情，培養學生的創造能力。

教學觀念和教學模式落后，已經嚴重阻礙了學生的個性發展。因此，教師必須改變教學理念，努力在色彩教學中培養學生的色彩思維和創造性思維。學生只有了解色彩的特征，才有可能掌握色彩運用的技巧，才有可能運用色彩技巧進行繪畫。在落后的教學觀念中，教師有可能喪失了對作品的審美鑒賞能力，不會教學生進行作品欣賞，更不用說評價一幅作品中色彩的好壞。因此，教師要教會學生品鑒作品，讓學生在品鑒中學會色彩繪畫。

教師作為教學課堂的實施者和引導者，應該將開發學生的潛力作為教學重點。每個人對色彩的感知能力都不同，這就要求教師在教學過程中，尊重學生的個性，因材施教，培養學生對色彩的感知能力，激發學生的色彩意識，培養繪畫色彩的技巧，從而實現學生正確運用色彩繪畫的目標。

參考文獻：

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