“關于真理的檢驗標準”的教學設計

張愛萍

摘 ? ?要： “實踐是檢驗真理的唯一標準”，這是大家普遍知道和接受的原理。本次教學設計結合轉基因問題力圖將實踐標準問題在與學生的討論和探究中講深、講透，實現理論與現實的有效結合。

關鍵詞： 真理 ? ?實踐 ? ?檢驗標準 ? ?教學設計

一、教學目標

知識目標：掌握實踐是檢驗真理的唯一標準及實踐作為檢驗真理標準的確定性與不確定性。

能力目標：通過案例討論，提高學生自覺運用馬克思主義原理認識世界和改造世界的能力;通過運用辯證法的立場、觀點、方法，觀察、分析問題，培養學生的辯證思維能力;通過課堂展示、討論，培養學生的表達能力。

情感、態度和價值觀目標：通過對社會熱點問題的分析，糾正大學生關于馬克思主義過時論和實用主義的錯誤;增強學生對社會發展的信心，使學生樹立正確的真理觀。

二、教學重難點

教學重點：實踐是檢驗真理的唯一標準。教學難點：實踐作為檢驗認識真理性的標準的確定性與不確定性。

三、學情分析

本次授課班級為理科專業學生，共有學生72名。

（一）學生特點分析

1.關心時政、關注國家發展。此教學班對國計民生、經濟發展、社會穩定、外交走向、社會突發事件等問題有較強的關注度，針對他們的特點設計的專題案例教學法在以往的教學實踐中得以良好開展。

2.重理輕文，重專業輕公共課。這是我校理科專業普遍存在的問題，因為輕視，所以更需要任課教師在教學設計和教學管理上投入更多精力。

（二）學習基礎分析

1.哲學基礎相對薄弱，不能自覺運用哲學原理分析、解決問題。

2.理性思維能力欠缺，易被煽動。面對社會熱點問題缺乏理性分析、判斷能力，導致是非善惡含混不明，加之年輕沖動，故而極易被網絡言論左右。

（三）學習障礙分析

“真理的檢驗標準”，學生在中學階段不同程度地學過，大學再次學習，學生會有重復感;本節課的內容理論性、思辨性、邏輯性強，趣味性不高，加之學生在傳統授課方式中的被動地位，致使學生先入為主地認為肯定是“枯燥乏味”的，學習興趣不濃。

三、教學方式方法

基于學情，為克服傳統教學模式帶來的弊端，解決課程本身的“枯燥”，實現其實效性，真正使馬克思主義基本“原理”入腦入心入行。本節課采用以“探究式”教學法為核心的“專題案例”教學模式，將《馬克思主義基本原理概論》課的抽象理論滲透到鮮活社會事實的分析中，以此實現預期的教學目標。

（一）探究式教學法

靈活運用自主研究、互動討論、追問引導等多種教學方法，有效調動學生參與學習的積極性，激發學生的學習興趣，啟發學生積極思維，促進學生學習能力的提高，增強其自我學習信心。

（二）專題案例教學法

根據專題內容選取適合的經典案例，課前一周下達任務，學生根據專題分析案例，制作課件，經任課教師指導后在課堂講解。課堂上全面利用探究式教學法的優勢，實現學生的研究性學習、協作學習和創造性學習，真正發揮學生的課堂主體作用，教師只負責引導、梳理、總結歸納，引導學生善于總結適于自己的學習方法，促進學習能力的形成和發展。

四、教學過程

（一）課前準備

1.教師活動。

（1）選擇反映教學內容、富有啟發性、引起學生深入思考的案例，以便全班學生帶著問題探究學習。（2）盡可能豐富、深化自身有關專題、案例內容的相關知識。教師本身的知識儲備、專題和案例的了解掌握程度足夠豐富，才能更好地把控學生討論問題的方向和角度，保證引導學生討論時深入進行。（3）組建學生課題小組，每組三五人，根據專題預留案例，提出任務目標，并對任務的進展情況進行隨訪，以便開展針對性指導。

2.學生活動。

（1）拿到專題案例后，課題小組首先需要深入解讀專題內容，并深刻領會專題主旨;其次，協同合作，通過各種途徑全面查閱案例材料，梳理脈絡，整理內容，搞清案例的來龍去脈;最后，結合本次課專題內容對整理后的案例進行深入分析解讀，從中發現問題，深入研討，并將研討結果反饋給任課教師。（2）根據教師的引導性反饋意見，查漏補缺，完善思考結果。（3）根據最終思考結果撰寫發言稿并制作課件在課堂上展示。

3.設計意圖。

從選題方面說，選擇熱議的轉基因問題。思政課教學不應回避社會上的熱點問題和焦點話題，要及時解讀學生社會上關注高的案例，對問題的焦點進行科學分析。因此，本次教學以轉基因水稻為切入口作為本次教學案例，引導學生對轉基因水稻及轉基因食品安全等問題展開討論，并最終把討論引向實踐檢驗標準問題上。

從教師角度說，教師對學生完成情況和反饋的題進行歸納總結，掌握學生對專題把握程度實時修改教案。從學生角度說，讓學生學會運用哲學原理主動思考和分析問題，培養和鍛煉其哲學思維。每組學員在發揮本組智慧的同時加強團隊協作，學習其他組的智慧，達到大家共同學習、共同提高的學習效果。

（二）課堂教學

首先，任課教師點出本節課的主要內容——“真理檢驗標準的確定性和不確定性”，導入精選案例——轉基因水稻能否大面積推廣種植？強調案例涉及問題在當前中國的重要性和嚴峻性。水稻對解決中國糧食危機并提出研討目的：如何看待轉基因水稻問題，意在培養哲學的辯證思維，而非好與壞的價值判斷。言簡意賅、直奔主題，點燃學生討論熱情，為討論的展開規定方向，并預留足夠的討論時間（3分鐘）。

其次，學生主講、集體討論（30分鐘）。課題小組上臺演示課件，講解案例，交代轉基因水稻問題的來龍去脈;學生依據專題內容，提出對這一問題的基本觀點和看法。

針對課題小組的分析講解，其他學生可針對案例梳理、專題主旨、觀點看法等進行詢查追問、深入探討。討論中，教師嚴格把握專題方向，適時引導，保證討論不偏離專題方向的同時，通過追問使討論深入問題的核心和實質。教師要將學生討論觀點歸類總結以板書形式寫出。這樣做一方面，對教師而言可以掌握學生的觀點為后續分析打下基礎，另一方面為其他學生了解討論的進程并提出不同見解和看法提供便利。

最后，教師歸納總結（12分鐘）。教師對本次課題小組課題設計做出點評和評價，依據討論情況再次明確本節課的教學重點難點及教學目標以保證。接下來，教師對專題內容進行歸納總結，即何謂實踐檢驗標準的確定性與不確定性。

設計意圖：教學體現以學生為主體，鍛煉學生的自主學習能力。通過層層設問，在不斷的回答中梳理出答案，能較好地解決教學重點和教學難點。學生今后遇到類似問題，能夠觸類旁通，主動運用辯證思維能力分析問題。

（三）課后思考、閱讀

課后思考：請學生從馬克思所說的價值尺度繼續思考“轉基因水稻”問題。

課后閱讀：毛澤東：《人的正確思想是從哪里來的？》、《實踐論》。

設計意圖：課后思考能夠有效鞏固課堂所學，并為下節課的展開做好準備，是教學必不可少的教學環節;課后閱讀作為課堂教學的延伸，有效地解決了課堂教學時間、理論的不足和局限，是培養學生自主學習與自主思考能力的主要途徑。