ESP理論在獨立學院大學英語教學中的應用分析

馬松青

摘 ? ?要： 獨立學院的目標是培養符合社會需求的高素質應用型人才，這就要求大學英語教學在課程設置上將語言教學與專業學習相結合，因此EGP+ESP教學模式是大學英語教學改革的發展方向。本文從獨立學院大學英語教學現狀出發，針對在獨立學院大學英語教學模式中應用ESP理論，從學生、教師、教材三方面進行分析，提出在獨立學院中有效實施ESP教學的建議和想法。

關鍵詞： ESP ? ?獨立學院 ? ?大學英語教學

一、引言

獨立學院以培養符合社會和市場需求的應用型人才為目標，在我國高等教育大眾化發展現階段，獨立學院面臨著空前挑戰和激烈競爭。大學英語是規模最大的基礎課程，近年來各獨立學院紛紛進行大學英語改革，如分級教學、模塊教學、翻轉課堂等。改革在一定程度上提高了學生的英語水平，但目前獨立學院大學英語以一般用途英語（English for General Purpose）為主，雖然強調提高學生聽、說、讀、寫、譯技能，但實際上主要目標是提高學生的應試能力，尤其是通過全國大學英語四六級考試的能力。因此，不足以滿足學生畢業后對英語的日常和工作需求，未能很好地實現獨立學院培養應用型人才這一目標。

專門用途英語，即ESP（English for Specific Purposes），是近年來外語教育界研究的熱點之一，尤其受到獨立學院英語教師們的關注。在EGP的基礎上，ESP不但適合我國現階段英語教學發展要求，而且將英語教學和學生將來職業發展聯系起來，針對性強，符合獨立學院應用型人才培養目標。

二、ESP簡介

ESP產生于二戰后，許多國家正重振經濟、發展科技、加強國際間交流。英語已被認為是科技和商貿領域里的國際語言，因此，人們學習英語的目的十分明確，即掌握英語為自己所從事的專業服務。隨著社會發展，ESP成為社會語言學關于變體理論、功能分類理論、語域理論在外語教學中的具體運用。在大學英語教學中，和EGP不同，ESP是為了滿足學習者特定的學習要求而與某種特定職業或學科相關的英語學習。除了基本的語言技能之外，在內容方面與特定職業或專業相關，更具有專業內涵性和實際應用性，如旅游英語、商務英語、法律英語、計算機英語等。因此，EGP教授的是英語語言的普遍現象，而ESP是以EGP為基礎，在EGP的基礎上不同專業的變體，是EGP發展的高級階段。

三、ESP理論在獨立學院中的應用分析

（一）學生分析

因定位和自身特點，獨立學院生源質量與普通高校相比存在一定的差距。針對學生而言，在大學英語中應用ESP教學模式有兩方面原因：一方面，學生英語基礎相對薄弱，課上自我約束能力和課下自主學習能力較弱，很多學生在中學就對英語學習形成了一定的懈怠或抵觸情緒。如果大學英語完全采用EGP教學模式，與小學、中學相比沒有什么實質性的變化，就會使學生的疲倦感成為慣性，在大學黃金時期真正失去學習英語的興趣和動力。除了通過大學英語四級考試的應試目標外，達不到獨立學院培養應用型人才的目標定位。另一方面，獨立學院學生思維活躍，接受新鮮事物較快，創新能力和實踐能力較強。獨立學院應用型人才培養一定要從學生的這些特點出發，在大學英語教學中科學合理地做好課程設置，積極應用ESP教學，激發學生學習興趣，使英語學習成為學生專業學習的一部分，滿足學生畢業后的實際工作和生活需求。

此外，ESP課程是為某一目的特制的課程，建立在對獨立學院學生需求的嚴格分析基礎之上，選擇適合學生專業學習的材料進行教學。學生可能在其專業和學科上具有一定的能力，但他們學習ESP的目的是在將來工作和職業發展中熟練使用英語。因此，獨立學院學生一定要在畢業前學習ESP課程，這樣才能將所學英語同將來從事的職業融合在一起。

（二）教師分析

目前獨立學院ESP教學的教師來源有兩種：英語教師和專業教師。兩類教師各有優勢和劣勢：一方面，獨立學院英語教師大多數為英語專業的碩士、博士研究生，英語語言基本功底扎實，教學經驗豐富。但是因一直從事EGP教學，知識結構比較單一，大多數沒有ESP教學實踐經驗，對ESP教材中的特定語言結構、詞匯、特殊技能和專業知識等了解不夠，只限于教材本身的講解，從而忽略學生對專業知識的學習，給ESP教學帶來一定的局限性。另一方面，專業教師對本專業的詞匯和交流機制非常熟悉，畢竟沒有經過系統語言訓練和學習，在英語綜合能力、口語水平、英語教學理論運用等方面存在客觀差距。容易過分強調專業知識要求，而不能有效組織語言課堂教學提高英語的應用能力。

鑒于以上兩類教師的特點，筆者認為由英語教師擔任ESP的教學任務更合理，原因有三點：第一，獨立學院大部分英語教師都是年輕教師，容易接受新事物，勇于探索和創新;第二，大部分英語教師都是碩士、博士研究生，有較強的理論功底和學習能力，通過培訓、進修等方式能夠達到ESP教學對專業知識的需求，相比專業教師提高英語語言水平更容易實現;第三，英語教師數量多于英語好的專業教師數量，更有利于ESP教學團隊的建立，廣泛進行交流、研討、合作。

因此，ESP教學成功的重要保障要將英語教師從EGP教師轉化為合格的ESP教師。成功轉化需要學校政策支持和教師個人努力，通過各種方式打造ESP教師。對于學校而言，首先，應統一組織教師學習，建立ESP教學理念，根據學校專業設置和教師興趣取向合理安排ESP教師布局;其次，制定和落實鼓勵性政策，如在ESP課程前安排英語教師參加一些相關專業進修、培訓，適當減少ESP課程新教師的工作量等;最后，組建ESP教師團隊，定期組織專業教師和ESP教師開展教學研討活動，促進教師交流，條件允許的話還可以外聘資深的ESP實踐者對英語教師進行日常指導。對于英語教師個人而言，首先，應努力提高自我，通過自學、進修或培訓等方式豐富專業知識結構，盡快勝任ESP課程;其次，在ESP教學實踐中，應了解學生在專業學習上的困難和需求，確定教學重點，充分備課，查閱相關ESP文獻，學習ESP教學案例;再次，必要時旁聽相關專業課程，了解相關專業知識，特別是選擇教學內容和設計教學活動時，要主動聯系專業教師合作;最后，加強同行之間的廣泛交流，定期組織課堂教學觀摩等。

（三）教材分析

目前，獨立學院大學英語教材的選擇主要是針對EGP教學模式，以通過大學英語四六級考試為目標，培養學生聽、說、讀、寫、譯技能。市場上相應的教材品種繁多，可選擇范圍廣，如《大學英語》、《21世紀大學英語教程》、《新視野大學英語教程》、《新標準大學英語教程》等。而目前ESP教材品種相對較少，涉及專業領域有限，且教學體例和教學內容不盡完善。因此，獨立學院的ESP教材選擇應在充分調研的基礎上，選擇適合學校專業發展和學生特點的版本，并隨著時代和社會發展更新。有條件的學校可以組織教師自行編寫適合獨立學院學生發展的ESP教材。無論是選擇還是自編ESP教材，都應該明確對ESP教材的衡量標準，即語言必須包含學習者學科專業中常見的詞匯、句法結構和語篇功能;內容必須和他們學科有關聯，選擇的主題和設計任務的目的是促進學科專業需要的語言能力訓練;教材能激發學習者的好奇心和研究興趣。

四、結語

大學ESP課程的教學理念是從學生專業需求出發，培養學生針對某專業學科或某實際需求而進行英語閱讀、寫作和口頭交際的能力，提倡英語是“使用”的對象，而不是“學習”的對象。獨立學院學生面臨著嚴峻的就業形勢，迫切需要在畢業后的工作中將英語作為應用工具，有效承擔起本專業與英語相關的工作。認識ESP教學理論，并把ESP理論科學有效運用于獨立學院大學英語教學實踐中，有助于學生競爭力提升和職業發展，達到培養應用型人才的目的。各獨立學院應積極開展ESP教學，研究ESP教學，切實做好ESP教學設計、實施和管理工作，為學生英語應用能力提高和職業發展打下基礎。

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