“簡筆畫”美化語文課堂

陶鷹

摘 ? ?要： 簡單形象的簡筆畫運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，既實(shí)用，又極具表現(xiàn)力，能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) ? ?簡筆畫 ? ?識(shí)字教學(xué)

在我國的語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)被當(dāng)做學(xué)生啟蒙教育的一個(gè)重點(diǎn)。漢字作為中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基，不僅外形很美，內(nèi)涵也極其豐富。在課堂教學(xué)中，教師使用簡筆畫既可以展現(xiàn)自身的藝術(shù)才華，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、“美化拼音”，興趣盎然，印象深刻

漢語拼音作為小學(xué)語文教學(xué)的起步內(nèi)容，是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫作的重要工具，同時(shí)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。漢語拼音教學(xué)沒有固定的教法，“善教者，師逸而功倍;不善教者，師勤而功半”。低年級(jí)學(xué)生知識(shí)水平相對(duì)有限，其認(rèn)知內(nèi)容要求簡單直觀。簡筆畫“美化”拼音教學(xué)，使學(xué)生的思維過程形象化、具體化，在拼音教學(xué)中運(yùn)用容易幫助理解。

1.增強(qiáng)記憶。在教學(xué)“d、t、n、l”時(shí)，我沒有像之前一樣教背情境歌、出示字母卡，而是用簡筆畫畫出“鬧鐘筆筒”、“雨傘”、“城門”和“孫悟空的金箍棒”。這種學(xué)生向來倍感興趣的圖畫一下子就消除了他們的緊張情緒，改變了他們的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲。隨后我乘興而續(xù)，用紅粉筆描出每幅簡筆畫的基本形。因?yàn)椴糠趾⒆釉缭谟變簣@就接觸過拼音，所以一興奮就隨著我的筆喊出了字母的讀音。我告訴孩子們，這就是我們今天要學(xué)的四個(gè)新朋友。然后，我把“d、t、n、l”四個(gè)拼音字母工整地寫在對(duì)應(yīng)的簡筆畫下面，學(xué)生學(xué)得津津有味，效果也比之前的教法好。

2.突破難點(diǎn)。在拼音教學(xué)中，有些字母的音形對(duì)于學(xué)生來說非常難記，最典型的就是聲母b、d、p、q的識(shí)記，家長和孩子經(jīng)常很頭疼。為了讓學(xué)生區(qū)分開來，教學(xué)時(shí)我在“b”的半圓上上畫笑臉，戲稱這是個(gè)大肚子的伯伯，又在“q”的半圓上畫哭臉，并編了個(gè)兒歌：大肚子伯伯上不了坡（p），爬呀爬呀真生氣（q）。學(xué)生一聽都樂呵呵的，自然地跟著我邊讀邊記。托爾斯泰曾說：“我的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”這樣生動(dòng)活潑的拼音課堂，不是比死記硬背更有效嗎？

二、“美化生字”，積極樂學(xué)，富有情趣

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，孩子們很愛美好的事物，又極富想象力，要夯實(shí)語文課堂，必須抓住學(xué)生的眼球，簡筆畫勢必成為識(shí)字的重要方式。學(xué)生邊崇拜老師，邊看畫畫演示，邊聽生動(dòng)講解，就會(huì)興致勃發(fā)。

如在教學(xué)“鳥”字的時(shí)候，本來只想用課件出示鳥的圖片，但后來想到簡筆畫能更直觀地反應(yīng)“鳥”字的結(jié)構(gòu)。所以在教“鳥”字的時(shí)候，我先賣了個(gè)關(guān)子，讓學(xué)生猜猜我畫的是什么，當(dāng)學(xué)生異口同聲地說出“鳥”這個(gè)字時(shí)，我再寫上“鳥”字，并讓學(xué)生對(duì)照著圖畫說說自己的發(fā)現(xiàn)。“鳥的一點(diǎn)就像鳥的眼睛”、“那一橫像鳥的爪子抓在樹枝上”，學(xué)生議論紛紛，充分發(fā)揮自己的想象，將自己的發(fā)現(xiàn)與大家分享。

又如哭笑的“哭”，學(xué)生總是把下面的犬寫成大，少了一點(diǎn)。于是，我在教學(xué)“哭”的時(shí)候，用簡筆畫畫出哭的表情，學(xué)生一看就指出上面的口字是兩只眼睛，下面的大就是那個(gè)哭的人，而哭是有眼淚的，所以少不了那一點(diǎn)。經(jīng)過這樣的講解，學(xué)生寫錯(cuò)“哭”字的情況果真變少了。與“哭”對(duì)應(yīng)的就是“笑”。“笑”字學(xué)生很容易把下面寫成一個(gè)大字，于是，我也畫了張笑臉，讓學(xué)生知道，下面不是大字，還有一撇，那是人的鼻子。

三、“美化詞語”，由詞及句，把握文本

對(duì)于教師和學(xué)生而言，如何把握對(duì)文中重點(diǎn)詞語的理解非常關(guān)鍵，因?yàn)樗秦炌ㄈ牡那疤帷Ｔ谌粘＝虒W(xué)中，教師可能傾向于用自己的已知生硬地解釋詞語的意思，可由于學(xué)生和我們的認(rèn)知不同，他們會(huì)將詞語和課文區(qū)分理解，導(dǎo)致文本解讀趨于支離破碎。因此語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，盡可能多地為學(xué)生提供直觀材料。教師可很好地借助簡筆畫加深學(xué)生的理解記憶，從而由詞及句，把握文本，說不定會(huì)有意外收獲。

如《夕陽真美》這一課中，在描述夕陽西斜時(shí)有“連綿起伏”這樣一個(gè)詞，在曾經(jīng)的教學(xué)中我可能就解釋“山很多很多，一座連著一座”，學(xué)生聽完肯定也會(huì)有初步理解，但是未必深刻，下次也不能很好地運(yùn)用于寫作中。于是我就想運(yùn)用簡筆畫的方法，起初學(xué)生都能說出“起伏”這高高低低的意思。于是我就隨手畫了幾座高高低低的山，只是我刻意讓它們之間有一定的距離，立即就有學(xué)生喊道：“它們應(yīng)該緊緊連在一起。”我順勢提出疑問：為什么要連在一起呀？你從哪里看出來的？有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生紛紛舉手，理解“連綿”的意思。我能感覺到孩子們透徹理解了，然后我就重新改了簡筆畫，把一座座高高低低的山連來，引導(dǎo)朗讀，這就是“連綿起伏”。我想這樣簡單卻深刻地解讀，學(xué)生理解了也會(huì)運(yùn)用了。

四、“美化句子”，閱讀遷移，指導(dǎo)背誦

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用簡筆畫往往能達(dá)到“一圖窮千言”的效果。課文中的文字表達(dá)多，信息量頗大，學(xué)生頭緒紛繁，更認(rèn)為在閱讀理解時(shí)抓不住主要信息有時(shí)候可以用簡筆畫輕松解決。在閱讀教學(xué)中使用簡筆畫可以理解句子，再現(xiàn)情境，理清文章脈絡(luò)，釋疑解難，復(fù)述課文及指導(dǎo)背誦。

如《瀑布》中“千丈青山襯著一道白銀”這句話，學(xué)生難以把握，我用綠粉筆畫出青山，再用白粉筆畫出一道白練，直觀的畫面使學(xué)生非常準(zhǔn)確地理解文本的意思，把學(xué)生引進(jìn)畫的意境，使他們感到身臨其境，悟出瀑布的美麗景象。

又如《水鄉(xiāng)歌》這一課，它是一首詩歌，表達(dá)了水鄉(xiāng)自然美麗的風(fēng)光和人民幸福美滿的生活。可是詩歌所描繪的這幅生動(dòng)的水鄉(xiāng)圖很抽象，于是我用簡筆畫貫穿全文。我畫了幾個(gè)房子，還有小河流，房子就建在水邊，窗外就是交織的船。當(dāng)學(xué)生對(duì)著一切充滿好奇的時(shí)候，我自然引入水鄉(xiāng)這個(gè)概念。學(xué)生知道這就是水鄉(xiāng)后，開始特別想知道水鄉(xiāng)什么樣子，還有什么特質(zhì)，于是刻不容緩地想繼續(xù)練習(xí)課文，繼續(xù)了解水鄉(xiāng)的特別。在讀懂詩歌的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己動(dòng)腦，自己創(chuàng)作畫出水鄉(xiāng)的畫面。一節(jié)課學(xué)生永遠(yuǎn)熱情高漲，以畫促讀，由讀入文，效果很好。

簡筆畫在低年級(jí)漢字識(shí)字學(xué)詞中發(fā)揮著重要的作用。在語文教學(xué)中，我們要充分考慮低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，盡可能多地為學(xué)生提供直觀質(zhì)料，這樣既促進(jìn)了學(xué)生識(shí)字的效果，又增長了學(xué)生的學(xué)問，提高了學(xué)生的能力。當(dāng)然，簡筆畫不是萬能的，它有自己的局限性，可是只要它能夠輔助教師拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)手段依然是語文課堂上的一門藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭軍.圖形與創(chuàng)意.上海出版社，2006.