初中英語教學中情感態度價值觀課程目標的實現策略研究

摘 要： 新一輪的基礎教育改革提出“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度價值觀”的三維目標。本研究就初中英語教學中的價值觀教育現狀進行了歸因和分析，提出了英語教學中情感態度價值觀課程目標的實現策略。

關鍵詞： 初中英語教學 情感態度價值觀 實現策略

一、初中英語教學中價值觀教育的課程實施現狀與分析

新課改倡導在課堂教學中要重視對學生“情感態度價值觀”的教育，但是目前教師仍然以知識與技能為中心，忽略對學生情感態度價值觀的教育，造成初中英語教學中價值觀教育存在以下問題：

（1）情感、態度、價值觀課程目標的實施未落到實處；

（2）情感、態度、價值觀課程目標的實施缺乏相關的專業指導；

（3）應試教育是落實情感態度價值觀課程目標的最大障礙[2]。

二、初中英語情感、態度、價值觀課程目標的實現困境歸因

新課改目標中的情感、態度、價值觀的教育目標的實現，主要受以下幾個因素的影響：

（一）教師因素

1.教師對學生缺少足夠的人文關懷。教師在課堂教學中的情感投入主要包括以下三個方面[4]：（1）對學生的責任感；（2）為人師表，不斷提高自我；（3）與學生間友好信賴的關系。

2.教師對于教育改革和課程改革的關心不夠。

3.教師在落實情感態度價值觀課程目標上缺乏相關的專業理論指導。

（二）學校因素

教育主要由學校教育、社會教育和家庭教育三大重要部分組成[5]。學校教育在中學生發展過程中起著至關重要的作用。

1.學校評價體系不健全。

學校現有的評價體系不健全，主要表現為以下幾點：（1）從評價內容看，學校主要重視對學生成績的評價，忽視對學生情感態度價值觀的評價。在英語課堂中，教師主要側重學生的詞匯、語法等的掌握，而對于學生的綜合語言應用技能，文化情感的關注較少。（2）從評價方法看[5]，學校教育主要側重于對學生學習結果的評價，即終結性評價。終結性評價是在教學活動之后進行的評價，目的在于了解學生達到的水平。但是總體來說，為了更好地促進學生的全面發展，學校教育應該更多地采取診斷性評價和形成性評價，不要過多地采用終結性評價。（3）評價主體單一，在傳統英語課堂教學中，教師是教學評價的主體。（4）從評價的功能看，過于注重評價的甄別功能，忽視對學生發展的作用。

2.學校的文化氛圍壓抑。

在應試教育背景下，學校為激勵學生在中考中取得好成績，采用各式各樣的標語，如“考過高富帥，戰勝官二代”，通過這些標語中可以看出，學校注重的是學生知識上的提高，只是以提高學生的學習分數為目的，忽視學生情感態度價值觀的培養。

（三）社會因素

在應試教育背景下，社會輿論也給中學生帶來很大的壓力。在這種背景下，造成學生“高分低能”，即有的學生英語分數很高，表達能力卻很弱。

三、初中英語課堂教學中價值觀教育的策略

為保證情感態度價值觀這一課程目標的準確落實，應該從教師、學校、政府與社會幾個方面著手。

（1）提高教師專業素養，豐富課堂教學內容。

（2）健全學校評價體系，關注學校文化建設。

（3）強化政府輿論監督，鼓勵家長參與課改。

（4）在課外活動中滲透情感態度價值觀的教育。

四、結語

情感態度價值觀教育任重而道遠，教師在英語課堂教學中不僅要注重知識與技能、過程與方法的傳授，更要注重學生情感態度價值觀的發展。

參考文獻：

[1]吳力.初中英語教學中如何落實情感、態度和價值觀目標的實踐研究[D].東北師范大學，2007.

[2]李紅恩.高中英語情感態度與價值觀課程目標的實現策略研究[D].西南大學，2009.

[3]國際21世紀教育委員會：《教育——財富蘊藏其中》.教育科學出版社，2003，15.

[4]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007：53，77.

[5]余文森.國家級課程改革實驗區教學改革調研報告[J].教育研究，2003-11.

項目編號：105132015023

項目名稱：基于教師資格認證考試背景下英語師范模塊課程體系改革的研究——以湖北省高師院校英語專業為例 2015年研究生創新科研基金項目

項目負責人：閆亞軍