如何精心設計物理課堂的提問

李亮

摘 要： 課堂教學中最為常用的手段是提問，具有藝術性的提問能啟發學生思維，開發學生智力，如果老師設計的提問不合理，則不僅達不到好的教學效果，而且可能打亂學生思維，影響教學質量的提高。因此，要提高課堂的教學質量，精心設計提問十分有必要。

關鍵詞： 物理教學 課堂提問 提問技巧

提問無疑是課堂教學中最為重要的手段，也是最為常用的手段，但提問這一教學手段存在的問題也最多。對于老師來說，有的是問法太簡單，使學生沒有回答積極性；有的對問題把握不準，不是提得過深就是過淺，學生對老師的問題不好回答。因此，提高課堂提問的藝術，為課堂教學質量添磚加瓦是每個老師都需要鉆研的問題。那么，在初中物理教學中，如何精心設計問題，提高提問藝術呢？筆者結合自身教學實踐談談看法。

一、設問的技巧

1.從不同角度設問。從不同側面進行設問是一種提問技巧，而且教學效果不一樣。比如，在進行速度教學的時候，可以這樣設置問題：（1）同時啟程的自行車與電動車行進在同一條路上，我們是怎樣判斷它們的速度快慢的？（2）在百米比賽中，做觀眾的是怎么判斷誰跑得快的？而裁判是怎么判斷運動員快慢的？（3）假如要比較百米運動員與長跑運動員誰跑得快，你有什么好的方法？這些問題都是從不同角度說明運動物體的特征的，學生思考了這些問題后，就能較好地理解速度這個物理概念了。

2.逆向設問。有些物理內容并不深奧，一看就懂，難以啟發學生思維。如果老師能夠結合一些平常事件設置一個問題，就能很好地引發學生思考。比如，在學習電學知識的時候，學生都知道電流過大了，會燒壞燈泡中的燈絲。如果老師此時這樣提問：大家是否思考過，對這種現象的運用呢？學生可能一時答不上來，但思維已經開始高速運轉了。在老師引導下，學生終于想到了電流熱效應在日常生活中的應用。比如，電烙鐵、電熨斗等。

3.故意為難。為了激發學生思考問題的積極性，為了提高學生的學習興趣，老師可以設置問題，故意為難學生，讓學生對物理原理的理解更加深刻。比如，在學習完焦耳定律的時候，可以通過設問引導學生進一步思考：在學習電功率的時候，我們知道額定功率越大，電阻會越小，在相同時間內消耗的電能也就越多；但學習了焦耳定律后，發現電阻越大，在相同的時間內消耗的電能多，產生的熱量多，為什么一個說是電阻越小就越多，而另一個說是電阻越大就越多呢？學生通過討論，最終懂得，這是根據不一樣的條件進行比較的，其實并不矛盾，而是從不同變量的角度考慮的。

4.運用對比。提問的一個重要的目的在于引起學生的注意及引起學生在思維上的矛盾，從而激發學生對問題思考的積極性。比如，在學習阿基米德原理的時候，可以這樣設問：假如一個鐵塊全部浸沒在水，而且放在水中較深的位置，它受到的浮力與全部浸沒在水中，放在較淺的位置相比，受收到的浮力哪個大？這個問題是用小小的對比法設置的，但能激發學生思考，有的學生認為浸得越深所受到的浮力越大。究竟怎么樣？做實驗進行驗證。

5.逐步引入。逐步深入設問，可以引導學生進行深度思考，也有利于提高學生做科學探究實驗的興趣。比如，在學習內能這個物理概念的時候，可以先與前面學過的機械能相對比，然后告訴學生內能是與溫度有關系的。那么，現在如何利用實驗證明物體的內能與溫度有關系呢？學生在冥思苦想中，老師可以對學生做個演示實驗：將同樣一滴藍墨水，分別滴在熱水與冷水中，觀察墨水擴散的快慢。

二、提問方法

1.個別提問。老師在課堂教學中對學生進行點名提問，其他學生就是坐課桌上認真聽這位學生回答，這是課堂教學中常用的提問方式。一般來說，對于思考性很強的問題可以提問學習優等的學生，如果是為了檢查舊知，則可以提問中等生或學困生。因為個別提問是讓學生在眾人面前的一種亮相，如果學生回答得好，受到老師的表揚，則有利于樹立學習的信心。如果學生沒有辦法回答出來，則常常會很泄氣，甚至灰心，因此教師要根據問題的難易程度選擇對應學生。

2.集體提問。為了渲染課堂教學氣氛，有時候要進行集體提問。集體提問的方式也比較多，可以由老師直接說出，也可以用多媒體展示問題。

三、提問內容

1.生活實際方面。在進行新授導入的時候，老師可以運用問題創設教學情境，比如，在進行光的傳播知識教學中，可以提出這樣有趣的問題：在陽光美眉的早晨，我們在路邊奔跑的時候，為什么陽光下的影子，總是緊緊地追隨我們？無論你跑得多么快，為什么無法擺脫它呢？學生看到這樣的問題后，就會產生思考的興趣，激發探究欲望。

2.從物理實驗方面提問。比如在進行大氣壓教學的時候，老師可以演示幾個小實驗，然后對這些實驗現象進行提問。如，為什么紙片能托住杯子中的水？為什么吸盤可以掛很重的物體？為什么好多男學生都無法拉開馬德堡半球？

四、課堂提問的注意點

1.注意節奏。不少老師在課堂中只顧自己講解，所謂提問也多數是自問自答，學生連思考的時間也沒有。有時候的提問也是很不著調的，比如，對不對？即使提出一些有價值的問題，也沒有給學生充分的考慮時間，事實上，一個問題出來以后，老師要控制好節奏，既不能給學生的時間太多，時間多了，學生的注意力就不會集中到課堂上了，時間太少了，學生沒有思考出來，問題的教學效益就體現不出來。

2.注意提問的量。提問的作用顯而易見，那么，是不是在課堂教學中的提問次數越多就越好呢？回答肯定是否定的。在實際教學中，我們確實發現某些老師一堂課提問到底，問題是一個接著一個，多數學生是用不著動腦筋的，往往是脫口而出的。如果老師皺了一下眉毛，學生就立即反過來說了。這樣的問題能有促進學生思考，提高課堂的教學質量的效果嗎？毫無疑問是沒有的。因此，問題并不在于多，而在于問題的質量與提問的技巧，看看能不能促進學生思維發展，能不能激發學生學習興趣。

總之，課堂提問的技巧是老師教學藝術的體現，不能說提問得多的課堂就好，關鍵在于善問，而不是問得是多還是少，一定要抓住學生求知的欲望進行問題設置，要以提問促進課堂教學質量的提高，只有這樣才能發揮問題的教學功能，體現教師的教學藝術能力。

參考文獻：

[1]繆得春.新課改中教師行為的變化[M].天津師范大學生版社.

[2]陳世林.初中物理實驗教學改革探索[M].天津教育出版社.