鄭紅梅

摘 要： 任務型原則運用于高中英語閱讀教學，便于明確閱讀目標方向和指導學生互動探究，增強理解感知能力。圍繞閱讀前任務預設、閱讀中合作探究和閱讀后總結反思，引導學生發揮主觀能動性，積極參與閱讀和主動探知，可將認知感悟自覺轉化為表達運用。探討任務協作模式運用，有助于提高閱讀教學有效性和實效性，滿足學生英語學習發展的需要。

關鍵詞： 高中英語 閱讀教學 合作學習

英語課程標準指出，嘗試以任務型原則指導學生學習和使用英語，便于學生在主動認知和積極探究的過程中獲得豐富感知和深刻體驗。由此可見，運用任務型閱讀學習（Task-based Reading），能在改變傳統的個體散漫式閱讀的基礎上，使得學生帶著具體閱讀目標指導，幫助他們在彼此協作交流的過程主動探究和解決疑難問題。教師在指導學生靈活運用任務協作中，應圍繞學生閱讀理解難點，注重開放化和情景性環境的創設，鼓勵學生在團隊協作和積極交流的過程中不斷增強認知感悟，提高英語表達綜合運用能力。

一、運用導讀任務，拓寬認知背景

引導學生在閱讀預習中發現問題，便于他們在質疑的過程中形成主動閱讀的積極情緒。依據學生閱讀學習需要，創設一定的導讀任務，便于他們在開闊認知視野的過程中，主動發現自己在閱讀中的問題，深化語篇整體理解感知。

運用導讀任務，讓學生在自我研讀和彼此交流中形成更全面的感知。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七Unit 3“The world online”的Reading B“The effects of the internet on our lives”閱讀指導中，可結合“Reading A”中的思考題目，為學生設計一定導讀任務，像：What did we get from the internet？ Do you think the internet is very important to us？ How do you think of the internet for our future？等，引導學生在主動查閱相關資料的基礎上，對因特網的發展歷程、意義及未來趨勢等有深刻的了解，便于他們更好地開闊認知視野。學生可通過這些任務的引導，有針對性地挖掘其中有價值的內容素材，幫助他們主動帶著問題自我探究閱讀。

創設導讀任務，引導學生在正確的目標方向中思考，使得他們在整體理解閱讀素材表達要義的基礎上，激活閱讀的主動性和創造力。針對學生可能遇到的問題，教師可創設相應的預測指導思考題目，從文章素材反映背景、文化知識、表達主旨等方面創設相應的題目，引導學生深入閱讀和思考。建議學生通過同桌交流的形式，相互通報閱讀理解感知，給他們提供自由的表達交流環境，增強他們的理解感知激情。

二、嘗試合作討論，破解理解難題

運用合作討論的形式幫助學生主動破解閱讀難題，更能夠使得學生在彼此合作的過程中加深體驗，讓閱讀與理解呈現生動活潑的良好情境。學生在討論交流中能對閱讀素材中的重點和難點有針對性地深入討論，形成有效理解策略方法。

通過合作討論破解任務閱讀難題，使得學生有更多合作學習的機會。例如，在模塊七Unit 2“Fit for life”的Reading B“Two life-saving medicines”教學中，可針對學生對Aspirin和Penicillin了解不多的實際，建議他們就“How much do you know about Aspirin and Penicillin？”進行同桌交流，讓他們對文章中的內容有相應的整體感知。在此基礎上，引導學生針對“Why did the people need Aspirin and Penicillin to treatment body？”“How do we have medicine correctly？”等問題進行小組合作討論，幫助他們在主動探知中增強體驗。群體合作能使得學生走出個體理解誤區，幫助他們在相互討論交流的過程中有所發現和彼此探究，提高語言綜合運用靈活性。

小組合作探究模式運用，使得學生在團隊協作的過程中相互學習溝通，形成更敏銳的語言感知。教師可根據學生的實際能力水平，設計多樣化和層次性的問題，引導學生針對問題任務進行主動探究，形成更開闊的思維感知。尊重學生的語言探究習慣，多給他們創設自由的空間，引導他們針對自身的問題進行主動合作，讓他們在相互交流的過程中發現更多的問題，及時彌補閱讀思考的不足。

三、總結任務探究，反思語言表達

引導學生根據任務進行總結，使得學生及時回顧探知過程 ，便于他們反思自己的學習過程。總結任務探究的過程，使得學生主動暴露任務合作思維，有利于教師調整教學策略。

指導學生根據任務學習探知過程，多運用形成評價的方式進行綜合認知學習的閱讀，讓他們的體驗更深刻和豐富。在指導中，引導學生針對問題破解思維方法等作深入的交流，幫助他們更好地豐富閱讀感知。引導學生針對語言表達中的發現，鼓勵他們嘗試運用不同的形式進行交流，增強理解感知的深廣度。多指導學生按照任務合作的相關要求查找問題，及時修正自己的閱讀過程。

通過這樣的方式總結任務探究，讓學生根據自己的感思體驗進行相互協作，以相互評價的方式反思語言表達。根據任務綜合思考，使得學生不斷拓寬思維，形成更靈活的表達運用方式。

如上所言，以任務為導向，注重合作探究和總結反思，使得學生在質疑中調整閱讀過程和方法，便于他們在深入把握語篇表達主旨的過程中獲得更為豐富的感知。重視學生閱讀拓展，鼓勵他們嘗試運用不同的語言表達方式交流感知，有利于他們在積極閱讀的基礎上，提高英語表達綜合運用能力。

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