探究中職學(xué)校學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)的有效策略

蘇春華

摘 要： 中職語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，把口語交際能力的培養(yǎng)作為學(xué)生就業(yè)和個(gè)人發(fā)展的重要內(nèi)容，突出中職語文教學(xué)的職教特色，努力提高中職學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué) 口語交際 能力訓(xùn)練

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。中職語文教學(xué)除了要培養(yǎng)中職學(xué)生的一般語文能力外，還承載著培養(yǎng)他們從業(yè)就業(yè)所需的實(shí)用語文能力的任務(wù)，適應(yīng)未來職場生活的需要，中職語文教學(xué)的本質(zhì)在于它的專業(yè)性和實(shí)踐性。

《中職語文教學(xué)大綱》中明確指出：基礎(chǔ)模塊的語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)中職學(xué)生“能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的目的和情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和交流”，職業(yè)模塊的語文教學(xué)應(yīng)“符合職業(yè)崗位的要求”，“語文教學(xué)要遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，探索富有實(shí)效的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)”。因此，中職語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，把口語交際能力的培養(yǎng)作為學(xué)生就業(yè)和個(gè)人發(fā)展的重要內(nèi)容。以下筆者談?wù)効捶ā?/p>

一、現(xiàn)狀分析

相對(duì)于城市中職學(xué)校而言，筆者所任教的是一所農(nóng)村中職學(xué)校。本校的大部分在讀學(xué)生均來自本縣的各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、自然村，學(xué)生們普遍語文基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)興趣不濃厚，在口語交際訓(xùn)練中往往缺乏自信、怯于展現(xiàn)，不敢說，甚至不會(huì)說，即使說了也多是邏輯混亂、用語不當(dāng)?shù)取Ｈ绾吻擅畹貙⒄Z文學(xué)習(xí)同本專業(yè)相聯(lián)系，如何探尋口語交際訓(xùn)練的有效策略，是中職語文教師不得不跨的一道坎。

二、有效對(duì)策

1.降低“門檻”，適時(shí)鼓勵(lì)激趣

本校所使用的人教版中職語文教材在“口語交際”中安排了一些實(shí)用的口語表達(dá)類型，是知識(shí)與能力的綜合應(yīng)用和體現(xiàn)，通過情境口語訓(xùn)練，要讓中職學(xué)生的口、耳、眼、手等多種感官并用在語言實(shí)踐中，切實(shí)提高中職學(xué)生的口語表達(dá)能力。人教版中職語文教材中選用的“口語交際”安排的實(shí)用口語表達(dá)類型主要有：①朗讀（學(xué)生可自行選擇朗讀材料）；②復(fù)述、轉(zhuǎn)述（新聞或故事）；③介紹（自我介紹、介紹一本書，以“××目擊記”為題介紹一次事件等）；④專業(yè)情境口語訓(xùn)練（“我愛我的專業(yè)”、應(yīng)聘、推銷、調(diào)解等）；⑤交談、提問、即席發(fā)言、答詢、辯論、主持等。

魏書生老師曾說：“教育必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生的起點(diǎn)低，我們就沿著他們的起點(diǎn)，體驗(yàn)他們的難處。”在當(dāng)前的中職語文教育實(shí)踐中，口語交際教學(xué)何嘗不是如此？多數(shù)中職學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)或思想表現(xiàn)不佳，對(duì)未來信心不足。第斯多惠說：“教育不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”育人先育心，中職語文教師應(yīng)該緊扣學(xué)生的情感契合點(diǎn)，充分挖掘他們的生活情感資源，重新喚起他們的自信與希望。因此，教師依據(jù)任教班級(jí)的學(xué)生學(xué)情，適度降低口語交際訓(xùn)練的“門檻”，是行之有效的教學(xué)策略。

著名語文教育學(xué)家黎錦熙說：“話法教學(xué)有如水銀瀉地，無孔不入。”具體的口語交際訓(xùn)練形式有：①開展自由競爭式的說話比賽。身邊發(fā)生的新鮮有趣的事情，校園生活的感受，人生的感悟等，中職生常常有說的欲望。教師若能適時(shí)有效激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，則勢必使中職語文和學(xué)生生活密切聯(lián)系，從而凸顯中職語文的工具性。②以點(diǎn)帶面進(jìn)行說話訓(xùn)練。剛開始進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，教師常常會(huì)面臨很多棘手的問題，比如有的學(xué)生畏縮膽怯，不敢說；有的學(xué)生語無倫次，顛三倒四，不會(huì)說；有的學(xué)生態(tài)度隨意，胡亂敷衍。針對(duì)這些情況，筆者常常指名表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行示范，以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)帶動(dòng)全體學(xué)生積極參與，形成良性的口語交際訓(xùn)練氛圍。總之，口語交際訓(xùn)練的方式多種多樣，我們?nèi)裟苊鞔_教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合任教班級(jí)的具體學(xué)情，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，中職學(xué)生的口語交際能力就一定能得到有效提高。

美國潛能成功學(xué)家安東尼羅賓將激勵(lì)比做太陽、愛情、女性、母親，他曾說：“沒有激勵(lì)，人就很難動(dòng)起來，更不可能鼓起沖動(dòng)，也就很難發(fā)揮潛能。如果一個(gè)人不停地受激勵(lì)驅(qū)動(dòng)，他就能永遠(yuǎn)前進(jìn)。”在日常的口語交際訓(xùn)練中，筆者力求立足所教學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)置有針對(duì)性、切實(shí)可行的訓(xùn)練目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生想說、敢說、能說。只要學(xué)生勇于展現(xiàn)自我，我們就應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)，同時(shí)指出不足之處，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，全面提高口語交際能力。

2.滲透專業(yè)，創(chuàng)設(shè)口語交際情境

中職語文只有經(jīng)常“用”，才會(huì)日益熟練地“會(huì)用”。中職學(xué)生語文口語交際能力的提高離不開平日的情境操練，中職語文教學(xué)一定要體現(xiàn)實(shí)用性。

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。在中職語文口語交際訓(xùn)練中，我們應(yīng)巧妙、合理地滲透學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，采用創(chuàng)設(shè)情境、帶入情境、運(yùn)用情境的方法，在具體的口語交際情境中，“情境—教師—學(xué)生”三者之間形成良性推進(jìn)的多向折射的心理場不斷得到優(yōu)化整合，促使中職學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)而發(fā)展口語交際能力。

例如，筆者在語文課堂上每節(jié)課布置學(xué)生按座號(hào)上臺(tái)進(jìn)行“課前三分鐘講演（朗讀）”，練說練膽練自信。同時(shí)針對(duì)學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，在班級(jí)中開展“講述幼兒故事”比賽；針對(duì)旅游飯店管理專業(yè)的學(xué)生，在班級(jí)中舉行“我是小導(dǎo)游”介紹家鄉(xiāng)風(fēng)光活動(dòng)；針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在班級(jí)中舉辦“網(wǎng)絡(luò)世界的利與弊”辯論賽等。這些口語交際訓(xùn)練活動(dòng)的開展，緊扣“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，不同專業(yè)設(shè)置不同的口語交際專題訓(xùn)練，在教學(xué)實(shí)踐中取得了可喜的階段性效果。此外，在口語交際訓(xùn)練中，筆者認(rèn)為中職語文教師要注意以下問題：①持之以恒。口語交際訓(xùn)練的效果并非短期內(nèi)就能立竿見影，在教學(xué)過程中會(huì)遇到層出不窮的情況，因此我們一定要制訂長期的、階段性的計(jì)劃，著手實(shí)施并堅(jiān)持執(zhí)行，任何急功近利的方法都是錯(cuò)誤的。②消除學(xué)生的心理障礙。針對(duì)部分性格內(nèi)向、靦腆的中職學(xué)生，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)他們勇于展現(xiàn)自我，同時(shí)教導(dǎo)其他學(xué)生主動(dòng)幫助、給予支持。學(xué)生克服了心理障礙后，口語交際訓(xùn)練才能有序有效地順利開展。

在中職語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力使不同專業(yè)的學(xué)生都“各取所需”，達(dá)到中職語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相得益彰的效果，拓展中職語文的教學(xué)空間。

3.注重生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

傳統(tǒng)的教學(xué)觀把教學(xué)內(nèi)容和教科書畫等號(hào)，側(cè)重學(xué)習(xí)理論知識(shí)。注重學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)把語文知識(shí)與中職學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在當(dāng)今的中職語文教學(xué)中實(shí)屬大勢所趨。在口語交際訓(xùn)練中，從中職學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇和補(bǔ)充相應(yīng)的參考資料，努力營造良性寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在訓(xùn)練活動(dòng)中，把直觀經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，豐富并充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，開闊學(xué)生的語文視野。

有效提高中職學(xué)生的口語交際能力，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練必不可少。在口語交際教學(xué)實(shí)踐中，筆者的具體做法是：①培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。直覺在相當(dāng)程度上不是經(jīng)過周密細(xì)致的思考后所反映出來的感覺，聽覺和視覺是構(gòu)成直覺的主要方式。在口語交際訓(xùn)練中，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的第一感觸、第一體驗(yàn)，提倡反映學(xué)生的最初感性認(rèn)識(shí)。②培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力。聯(lián)想是指在特定情況下，由一事物想到另一事物的心理過程。中職學(xué)生在口語訓(xùn)練中，往往會(huì)對(duì)已學(xué)過的或看過的理論知識(shí)及自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想，通過聯(lián)想產(chǎn)生新的儲(chǔ)存和體驗(yàn)，思維便會(huì)得到質(zhì)的飛躍。只有適時(shí)激發(fā)中職學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，他們?cè)诳谡Z交際訓(xùn)練中才會(huì)勇于表達(dá)、樂于表達(dá)，進(jìn)而善于表達(dá)。

4.以人為本，評(píng)價(jià)方式多元化

心理學(xué)家赫洛克曾做過一個(gè)著名的反饋效應(yīng)的心理實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)論是：及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績。布盧姆倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以“改進(jìn)教學(xué)”為中心，并為教師和學(xué)生本人提供反饋信息，便于師生進(jìn)行矯正性教學(xué)。

筆者主張?jiān)谥新氄Z文口語交際訓(xùn)練中，可以從三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，即教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)。在具體的評(píng)價(jià)過程中，我們要實(shí)行適應(yīng)中職學(xué)生起點(diǎn)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的評(píng)價(jià)。主要原則有如下幾點(diǎn)：

①評(píng)價(jià)的主要目的不是分等，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己。

②評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是找優(yōu)點(diǎn)，找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)就找到了學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)。

③評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持以個(gè)體為主。

④評(píng)價(jià)宜粗不宜細(xì)，立足反映學(xué)生大致的發(fā)展趨勢。

⑤讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)欣賞他人。

在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，正確發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，激勵(lì)學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)心的主動(dòng)需求，并從這種需求出發(fā)，盡力達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。多方面評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己，口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可樹立更高的訓(xùn)練目標(biāo)，口語表達(dá)能力稍弱的學(xué)生會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)自信心、自尊心，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，在今后的口語交際訓(xùn)練中更加積極主動(dòng)。長此以往，中職學(xué)生的語文口語交際能力必將得到有效提高，甚至達(dá)到質(zhì)的飛躍。

綜上所述，一線中職語文教師在教學(xué)實(shí)踐中只有認(rèn)真貫徹并落實(shí)以職業(yè)素質(zhì)為本的教學(xué)原則，突出中職語文教學(xué)的職教特色，努力提高中職學(xué)生的口語交際能力，才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的具有綜合職業(yè)能力的合格型應(yīng)用人才。

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