關于提高高職學生英語口語能力的幾點思考

郭薇紅

英語教學在中國開展得很早，學生從小學一年級就開始學習。小學英語教學是以“聽說領先，讀寫跟上”作為指導思想的。初中開始，學生便正式又深入地進行“讀寫譯”，著重詞匯語法，各項技能全面推進，這種情況一直延續到高中。在老師的“全面引領和指導”下，通過中考的英語口試后，學生的口語能力便在“高考應試教育”指揮棒的題山題海中漸漸退化。從孩童時代的牙牙學語的初生牛犢不怕虎到長大成人后的啞巴英語，英語教學步伐邁得可謂艱難。

在高考與就業的壓力下，部分高中生選擇了學習技能的道路，即升入高等職業學校為將來的就業早做準備。在他們中有很大一部分學生的學習基礎薄弱，學習興趣不高，英語普遍是他們的弱項。在英語教學中，口語表達是一項極重要的技能，它的適用范圍極其廣泛。因此，提高高職學生的英語口語技能顯得尤為重要。我在近幾年的英語教學實踐中，不斷地摸索、探尋提高學生英語口語能力的有效方法。

一、打消顧慮，從思想上讓學生大膽開口說英語

踏入高職校門的學生，由于英語基礎較差，往往對說英語沒有信心和勇氣，怕犯錯是學生說英語時的一大通病。作為英語教師，我首先要解決學生的思想顧慮，使他們由“怕開口”轉變為“試著說”。我從語言學的學習規律出發，教育學生在學習語言的過程中不用害怕犯錯，只有說得多，敢于開口，語言學習才會有效。我在英語課堂教學中注重對學生的激勵，對學生敢于進行口語表達給予及時的肯定，使他們樹立學習英語的自信心。

二、關注過程，使學生樂于參與各種口語表達活動

在教學過程中，教師關注的重點應放在學生的學習過程上，而不是結果。因為過程是一個“面”，而結果是一個“點”。“面”的范圍更廣，“點”只是冰山一角，新課程改革要求教師更加注重學生在學習過程中的收獲。我在課堂教學中，鼓勵學生積極參加多種多樣的口語表達活動，有自我介紹、分組表演對話、看圖說話、辯論，等等。在學生參與活動的過程中，對他們的表現進行及時的點評，肯定優點，指出不足，對好中差各層次的學生的要求各不相同。一個班內，學生的英語水平參差不齊，我根據各層次學生學習的特點，提出不同層次的要求。

例如，在進行以“學生可否網上交友”為主題的話題闡述時，我根據學生的基礎，提出分層教學要求。即這個口語訓練有三組練習，分別代表三個層次。A組練習是做調查，采訪五至六名同學，就這一主題提出相關若干問題，并記錄完成表格。B組練習是進行兩人小組對話，要求包括五個左右來回的問答。C組練習是小組辯論，對“學生是否可以網上交友”進行討論并展開小組內雙方的辯論，每一方就這一中心陳述各自觀點，擺事實講道理，上臺演說。學生可根據自己的英語口語基礎，自由選擇一組別的練習完成話題闡述。

前蘇聯教育家維果茨基指出：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，具體表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握“最近發展區”，能加速學生的發展。在課堂上，對口語基礎差的學生，我安排較容易的任務，讓他們根據我所提供的對話句型進行模仿、替換；對于中等層次的學生，我要求他們小組合作，根據指定的內容進行對話的編寫和表演；而那些英語口語水平較好的學生，我要求他們進行指定話題的闡述。我在英語教學中力爭幫助不同層次的學生找到各自學習口語的“最近發展區”，努力做到讓每一位學生在各自已有基礎上得到最大發展。

三、評價方式多樣化，給學生積極的肯定和及時指導

評價在教學中占據重要的位置，包括過程性評價和終結性評價。教師的教學評價更側重對學生學習過程的過程性評價。對課堂上學生的回答問題、對話表演，話題闡述和辯論等活動表現，我采用學生自我評價、小組互評和教師評價相結合的方式。評價方式的多樣化，使學生的表現得到廣泛的認可，也使全體學生參與課堂活動，體現了“學習中，學生為主體，全員參與”的教學理念。

在評價時，教師要發揮主導作用，起到穿針引線的作用。在教師評價時，要對學生進行積極的評價，以鼓勵為主，對于學生的不足之處進行方法的指導，讓學生知其錯，知改錯，從而得到更好的發展。例如，在指導學生進行話題闡述時，我指導學生要圍繞主題，先審清題目再構思；在組織語句時，要緊扣所提供的引導問題展開闡述；最后對語法錯誤進行修改。我會給學生提供一些承上啟下的連接詞，使學生的闡述更為連貫。這樣，學生有了教師的方法論指導，在口語學習的道路上步伐邁得更有力。

四、情感激勵，師生互信，教學相長

“親其師，信其道”，學生對任課教師的信任，對學好這門課程有至關重要的作用。我在教學中就充分發揮自己的親和力，尊重學生，信任學生。學生在學習過程中，往往會遇到這樣那樣的困難，我每次都會及時伸出援助之手，幫助學生共同渡過。學生因為有了教師的幫助，在學習上更進一步，與此同時，教師也在教學上有所發展，正所謂教學相長，共同進步。

在英語教學中，由于教師面對的學生是一群不同的個體，即教學對象不同，具有可變性和發展性，正所謂一把鎖打開一扇門。如何把英語教學工作做到實處，發揮高效能，一直是教師在工作中的永恒課題。以上是我在近年來的英語工作中的幾點思考，多有思路狹窄、考慮欠周之處，我將會不斷探索，使每一位學生都能得到最大限度的發展。

參考文獻：

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