“會讀”而后方能“善寫”

王潔

摘 要： 借助“閱讀”手段，“讀”出問題隱含的豐富內(nèi)涵，設(shè)置的真實(shí)意圖，并能夠借助于“書寫”活動(dòng)，將思考、研析、探究所獲、所得進(jìn)行“呈現(xiàn)”和“展示”。讀寫能力是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)的基本技能。作者在此結(jié)合新課改要求，就初中生數(shù)學(xué)讀寫能力培養(yǎng)談?wù)勛约旱囊娊夂驼J(rèn)知。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 讀寫能力 培養(yǎng)策略

教育發(fā)展學(xué)指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是將運(yùn)算能力、空間想象能力、觀察能力、數(shù)學(xué)記憶能力和數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行綜合運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)。聽、說、讀、寫，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識所必須具備的四種基本技能。借助“閱讀”手段，“讀”出問題隱含的豐富內(nèi)涵，“讀”懂問題設(shè)置的真實(shí)意圖，并能夠借助“書寫”活動(dòng)，將思考、研析、探究所獲、所得進(jìn)行“呈現(xiàn)”和“展示”，是初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)對象“讀”和“寫”能力的基本要求。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門具有抽象性和嚴(yán)密性的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)語言具有高度的精準(zhǔn)性、深刻性和豐富性，需要學(xué)習(xí)對象認(rèn)真“閱讀”，仔細(xì)“品味”，并層次分明、條理清晰地“書寫”。讀寫能力培養(yǎng)的目的是促進(jìn)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決問題。筆者在此就初中生數(shù)學(xué)讀寫能力培養(yǎng)談?wù)勛约旱囊娊夂驼J(rèn)知。

一、提供充足讀寫時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)初中生深入“讀寫”。

數(shù)學(xué)讀寫能力培養(yǎng)不是一蹴而就的簡單過程，需要學(xué)習(xí)對象進(jìn)行認(rèn)真的“閱讀”，仔細(xì)的“體味”，高效的“書寫”。而筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，很多初中數(shù)學(xué)教師將閱讀能力、書寫能力的培養(yǎng)，看做是語文、英語等文科教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)，輕視初中生數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的開展，數(shù)學(xué)書寫過程的指導(dǎo)，導(dǎo)致初中生面對問題“知之不深”、“分析不透”、“書寫錯(cuò)誤”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是通過“讀”理解其“真諦”，通過“寫”展示其“內(nèi)涵”。因此，教師不能把課堂教學(xué)看做是講解、練習(xí)的“舞臺”，而應(yīng)該提供充足的時(shí)間，見縫插針，在感知數(shù)學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，在觀察問題條件時(shí)，在分析解題過程時(shí)，組織初中生進(jìn)行認(rèn)真“讀”，仔細(xì)“寫”，并引導(dǎo)初中生在逐字、研詞、斷句中，“讀出”深刻內(nèi)涵，“讀懂”教者目的，組織初中生認(rèn)真“書寫”，引導(dǎo)初中生深入“讀寫”。如“菱形的性質(zhì)”知識點(diǎn)教學(xué)中，教師組織學(xué)生開展動(dòng)手操作、觀察菱形圖形的活動(dòng)，使學(xué)生對菱形的特征有了一定的感性認(rèn)知。教師此時(shí)借助“閱讀”手段，引導(dǎo)初中生圍繞“菱形的性質(zhì)”內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真“閱讀”，并畫出相關(guān)內(nèi)容。初中生在“讀”教材過程中進(jìn)行思考分析，畫出了有關(guān)菱形性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容，并且試著用數(shù)學(xué)符號進(jìn)行了“展示”。最后，教師讓初中生將閱讀所得，填寫在預(yù)先設(shè)計(jì)的表格之中。值得注意的是，教師要運(yùn)用好“預(yù)習(xí)”活動(dòng)，提出學(xué)習(xí)要求，讓初中生仔細(xì)“讀”新知內(nèi)容和認(rèn)真“寫”預(yù)習(xí)作業(yè)。

二、展示探析實(shí)踐進(jìn)程，生探師點(diǎn)，教導(dǎo)初中生有效“讀寫”。

教育實(shí)踐學(xué)指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是讀、探、寫、辯等方面綜合運(yùn)用的實(shí)踐進(jìn)程。學(xué)習(xí)對象在認(rèn)知數(shù)學(xué)知識點(diǎn)、解析數(shù)學(xué)案例的進(jìn)程中，需要運(yùn)用閱讀、思維、探究、書寫等形式，展示出學(xué)習(xí)探知的活動(dòng)“軌跡”。在此過程中，學(xué)生的讀寫能力在親身參與和教師科學(xué)教導(dǎo)下，能夠得到鍛煉和提高。因此，教師應(yīng)展示學(xué)習(xí)探析的實(shí)踐進(jìn)程，將閱讀和書寫活動(dòng)融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)程中，在略讀、研讀、精讀等漸進(jìn)過程中，“讀”出條件內(nèi)涵、“讀”出條件關(guān)系、“讀”出解題思路，并能夠根據(jù)“閱讀”所得，進(jìn)行解題過程的書寫。在此過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對初中生閱讀活動(dòng)、書寫過程進(jìn)行及時(shí)的講解和點(diǎn)撥，幫助初中生完善和補(bǔ)充閱讀、書寫中的遺漏之處、失當(dāng)之處，從而促進(jìn)初中生有效“讀寫”。

如在“如圖所示，在等腰△ABC中，AD⊥BC，AE∥BC，DE∥AB，求證：AE=DC，四邊形ADCE是矩形”案例講解中，教師采用生探師點(diǎn)的教學(xué)形式，組織初中生通過“閱讀”手段對該案例內(nèi)容進(jìn)行感知，在整體閱讀的基礎(chǔ)上，初中生意識到該問題主要是關(guān)于“等腰三角形的性質(zhì)和判定”方面的案例。在精讀條件內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初中生通過閱讀分析認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)解題要求，需要“運(yùn)用等腰三角形的三線合一及矩形和平行四邊形方面的內(nèi)容”。從而得到該案例解題思路為：“運(yùn)用等腰三角形三線合一證明BD=CD，通過問題條件，可以證得ABDE是平行四邊形，從而證得結(jié)論。”教師讓初中生“說”出解題思路內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)指出：“該問題主要是正確運(yùn)用等腰三角形的三線合一性質(zhì)。”在此基礎(chǔ)上，教師組織初中生進(jìn)行書寫解題過程，并對書寫解題活動(dòng)進(jìn)行課堂巡視和實(shí)時(shí)指點(diǎn)，用投影儀展示其正確過程，保證書寫過程規(guī)范嚴(yán)密。

值得注意的是，教師教導(dǎo)初中生讀寫活動(dòng)時(shí)，要注意初中生“形式主義”現(xiàn)象的發(fā)生，避免閱讀、書寫流于形式。

三、實(shí)施多樣評判教學(xué)，查漏補(bǔ)缺，指導(dǎo)初中生正確“讀寫”。

初中生作為學(xué)習(xí)實(shí)踐的社會存在群體，自身學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)難以與現(xiàn)行的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求與之相適應(yīng)、相“匹配”，容易受自身學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)的影響，出現(xiàn)閱讀不精、閱析不深、書寫隨意、書寫不規(guī)范等不良現(xiàn)象。指導(dǎo)初中生形成和保持正確的“讀寫”方法，是教師教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要任務(wù)。評價(jià)教學(xué)手段，在指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)習(xí)慣形成方面具有卓越的功效。教師應(yīng)活用評價(jià)教學(xué)，創(chuàng)新評價(jià)手段，在教師評價(jià)學(xué)生讀寫活動(dòng)基礎(chǔ)上，采用生生互評的形式，促進(jìn)初中生自我對照、自我深思、自我反思、自我整改“讀寫”活動(dòng)的開展，并對他人“讀寫”活動(dòng)進(jìn)行深入評判，從而在雙向作用下養(yǎng)成正確讀寫的習(xí)慣。如在“證明題”書寫過程中，教師先讓初中生自己書寫過程，然后組織初中生進(jìn)行小組評判活動(dòng)，共同辨析討論書寫得失，在此基礎(chǔ)上，教師出示證明過程，讓初中生自我對照，改進(jìn)不足，保證書寫過程正確、規(guī)范、科學(xué)、嚴(yán)密。

總之，讀寫能力是初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本能力素養(yǎng)，教師應(yīng)將讀寫能力融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，持之以恒，科學(xué)施教，有效指導(dǎo)，促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。