高中地理課堂互動性教學現狀調查與分析

葉修建

摘 要： 本文以江西省上饒中學為例，采用問卷調查法、上門訪談等策略，對該校高一至高三共30個班的地理課堂互動性教學現狀進行詳細調查，在此基礎上對存在的問題進行總結和歸納，最終提出完善該校地理課堂互動性教學實施的建議，旨在為互動性教學法在高中地理課堂中的高效應用提供借鑒。

關鍵詞： 高中地理 互動性教學 課堂參與度

1.調查對象與方法

1.1調查對象

此次調查，以江西省上饒市上饒中學高一年級1至10班，高二年級5-15班，高三年級1-10班為對象，其中涉及的受訪學生總人數為1200人，平均年齡為17歲。此外，對10名該校任教地理學科的教師進行有關“地理學科互動性教學實施”的調查訪談。

1.2調查方法

在調查過程中，筆者主要采用問卷調查法、上門訪談法兩種方式進行，調查過程中共發放問卷1200份，問題涉及“地理課堂中師生互動的方式”、“地理課堂中學生參與互動的情況”、“地理課堂中教師對互動的反饋”三個方面。經過后期整理，共回收有效問卷1100份，有效問卷回收率為91.67%。

2.調查結果與分析

2.1地理課堂中師生互動的方式

調查顯示，在該校地理課堂教學中，教師采用的師生互動方式包括：問答（71%）、討論（15%）和展示（14%）三種形式。整體而言，上述三種方式屬于高中課程教學中較傳統的師生互動方式，其中問答互動的方式占有很大的比例。在對教師的訪談中，很多教師表示：問答是較高效也是較直接的師生互動方式，因此，在日常教學中他們十分偏好選用該種方式，進行課堂上的師生互動。

2.2地理課堂中學生參與互動的情況

為獲取地理課堂互動性教學的學生參與情況，本次調查特設計了相關的問卷，對學生參與課堂互動的數據進行了搜集。結果顯示：能夠做到“積極參與，勇于提出自己的問題及看法”的受訪學生僅為21%；選擇“參與度低，老師點名才有互動”的受訪學生占比達到57%；此外，還有22%的受訪學生選擇“參與度一般，偶爾主動發言”。通過深入走訪學生群體，很多學生表示：教師在課堂上設計的互動環節較老套，缺乏新穎，是他們不愿意主動參與互動的主要原因。此外，也有一小部分學生（12%）表示：由于自己性格內向，較膽小，不敢主動參與課堂互動。

2.3地理課堂中教師對互動的反饋情況

教師對學生參與互動的反饋，能夠直接影響學生參與課堂互動的積極性。本次調查顯示，教師針對學生互動的反饋主要分為以下幾種：“單一的口頭表揚”（53%）、“很少夸獎，僅對學生的互動給予肯定或否定回答”（31%）、“經常加以不同形式的獎勵，并給予詳細的引導”（16%）。通過對10位地理課程任課教師的走訪，很多教師表示：“單一的口頭表揚”是一種較快捷的互動反饋方式，由于課堂問答互動常常密度較大，因此，他們往往采用該種互動反饋方式，對學生的互動給予點評。

3.結論與建議

3.1結論

第一，教師設計的課堂互動方式較陳舊。調查結果顯示，上饒中學受訪地理教師主要采用問答、討論和展示這三種較傳統、陳舊的課堂互動方式，展開教學。沒有教師選擇合作、競爭、游戲等較新穎的課堂互動形式，展開地理課堂教學，因此，已有的課堂互動教學形式較陳舊。在對學生的走訪中，很多學生表現出對教師“課堂互動設計方式較為老套”的抱怨，因此，上述情況應得到及時改善。

第二，學生參與課堂互動的積極性不足。已有的調查數據反映出“該校學生對地理課堂互動積極性不足”這一問題，造成上述現狀的原因是多元化的，包括：教師互動教學設計思路不新穎、學生自我性格問題等。因此，在下一步教學中，教師應從調動學生參與互動積極性的角度入手，及時調整互動教學策略。

第三，教師對學生參與互動的反饋較單一。調查結果顯示，上饒中學受訪地理教師對學生參與課堂互動的反應表現得較單一，僅僅采用“口頭單一表揚”或“給予肯定或否定回答”的方式，鮮少有教師采用更多元化、新穎的方式，對學生的互動參與進行反饋。

3.2建議

第一，創新課堂互動教學模式，調動學生參與互動的積極性。在下一步的課堂教學中，地理教師應結合書本內容，本著“新穎、高效、吸引”的原則，創設出更多、更新的互動教學模式。例如在課內教學中，可設計“地理游戲”、“辯論競賽”等方式，調動學生參與互動；在課外教學中，可充分發揮互聯網時代的優勢，采取“翻轉課堂教學”、“微課教學”等形式，創設網絡互動教學情境，使學生參與地理互動教學，不斷擴大互動教學在地理課堂中的影響。

第二，教師應對學生的互動參與給予多元化、積極正面的反饋。在今后的課堂互動教學中，該校地理教師應對學生的互動問答、互動參與給予更多正面、積極的反饋，并給予及時和詳細的評價，讓學生從教師的點評中得到啟發并主動自我建構地理課程知識體系。此外，教師的互動反饋形式應實現多元化，例如從物質反饋獎勵和精神反饋獎勵兩方面入手，對學生展開“雙向驅動激勵式”反饋，從而讓學生在參與互動的過程中體驗到更多的成就之感、喜悅之情，不斷激發自我參與課堂互動的動力。

參考文獻：

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