思維導圖在高職英語語篇教學中的應用

姚潔

摘 要： 本文以思維導圖為技術工具，以語篇教學為基礎，對思維導圖在高職英語語篇教學中的應用進行探討。把思維導圖引入高職學生的英語語篇學習，激發了學生學習興趣，提高了學生閱讀和分析解決問題的能力，同時增強了學生邏輯思維能力和發散性思維能力。

關鍵詞： 思維導圖 高職英語 語篇教學

一、高職學生英語閱讀現狀分析

根據教育部頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》，A級的閱讀要求是：能閱讀中等難度的一般題材的簡短英文資料，并理解正確。在閱讀生詞不超過總詞數3%的英文資料時，閱讀速度不低于每分鐘70詞。能讀懂通用的簡短實用文字材料，如信函、技術說明書、合同等，并理解正確。然而在英語應用能力考試中，學生的閱讀成績并不理想。當前學生的閱讀興趣低下，閱讀效果差，有以下幾個主要原因：第一，認為閱讀應該以老師講解為主，通過詞匯、語法的講解，把文章翻譯給學生，學生學習、分析文章的積極主動性不夠。第二，學生過分依賴詞匯和語法，遇到生詞和復雜句長句就產生懼怕心理。第三，缺乏閱讀策略，不會根據文章體裁和閱讀要求采取略讀、跳讀和精讀等方法找到相關信息，導致閱讀費時，信息尋找不準確。

高職學生畢業后的主要就業方向為技術生產第一線，部分同學進入外資企業，這就對學生的英語水平有一定的要求，要求學生會閱讀進口機器的操作手冊，會閱讀簡單的專業技術資料。由此可見，具備一定的英語閱讀能力是進入職場的一個最基本要求。有一部分企業要求學生通過大學英語四級考試改革后的四級考試閱讀為249分，占35%，完形填空為70分，占10%，閱讀和篇章分析占了整張試卷的45%，足以體現出閱讀和篇章教學的重要性。

目前我們的高職英語閱讀教學仍采用傳統的語法翻譯法，教學的重點是單詞、語法，教師注重單詞的拓展、語法結構的講解，而忽視了文章結構的解讀，各種體裁文章的寫作方法分析。

為了促進學生能力發展和滿足社會需求，本文探討思維導圖在高職英語語篇教學中的應用。

二、思維導圖簡介

思維導圖是英國著名的心理學家、教育學家托尼·巴贊在20世紀60年代發明的一種圖解方式。思維導圖號稱“大腦萬用刀”，是一種思維訓練工具，是改變學習方法的利器。托尼把思維導圖看做是人類“放射性思維的表達”、“人類思維的自然功能”、“一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。思維導圖可以用于生活各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人類的行為表現”。“思維導圖是完整的創造性思維的外部表現”，有三個基本特征：（1）位于思維導圖中間是一個彩色的圖，這是中心主題的體現，也是圖中最大、最明顯的圖。（2）主干連接中心主題，用由粗到細的線條從中心主題往外做放射線裝的延伸。（3）支干可以用細細的線條連接在主干上。思維導圖使用線條、符號、詞匯和圖像，將一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度層級性的圖畫。

在國外，思維導圖已經廣泛應用于教育領域，并且產生了很好的效果。韓國、日本、德國和美國等國家都把思維導圖應用到中小學教育改革實踐中，英國已經把思維導圖作為國民中小學的必修課，新加坡已經成功地把思維引入到中小學教育，《幼兒思維導圖》是年輕父母的必讀圖書。在企業界，很多知名企業也在使用思維導圖進行員工培訓。

三、思維導圖在高職英語語篇教學中的應用

本文以《希望英語》（第二版）Unit 1 “college”為例，說明思維導圖在高職英語語篇教學過程中的應用。

1.頭腦風暴，引入主題。

本次課是新生入學后的第一次英語課，學生對校園生活滿懷憧憬。因此，通過一系列提問，可以很快激發學生的學習興趣，幫助新生盡快了解大學生活，融入到新的學習生活中。問題如下：

Why did you choose the college you went to？

What was your major？

Why did you choose that major？

How did you like your roommates？

How often did you go to the library？ What did you usually do there？

2.圍繞主題，拓展詞匯。

通過上述問題的討論，學生會遇到一系列和大學生活有關的詞匯。在傳統的教學過程中，學生只會關注自己所要回答的問題中所涉及的詞匯，不會對和主題相關的詞匯進行歸納總結。這時，我們可以通過思維導圖，訓練學生使用發散思維，整理出和大學生活相關的詞匯。這種詞匯教學法不僅可以幫助學生迅速地記住文中的生詞，還可以增加詞匯量，久而久之，學生的詞匯會有大幅增加。見圖（1）

3.快讀閱讀，了解文章結構。

有了之前詞匯學習的基礎，就為學生的閱讀減少了障礙。這里訓練學生使用快速閱讀的技巧，通過通讀全文，了解文章的體裁，掌握文章的結構。本文是一篇敘述新生剛入大學時遇到一系列煩惱的記敘文，文章是總—分—總的結構。第一部分告訴我們剛入大學時新生會遇到一些煩惱，之后的幾段列舉不同的煩惱及錯誤的解決方法，最后一段總結，告訴我們如何正確地面對這些困難。

4.仔細閱讀，了解細節。

了解課文結構后，學生能夠快速找出知識點所在位置，進行仔細閱讀。這里再次使用思維導圖，指導學生利用思維導圖展示文章思路。見圖（2）

四、結語

把思維導圖引入高職英語語篇教學，激發了學生學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，真正體現了學生的主體地位。學習過程中不僅幫助學生拓展了詞匯，還幫助學生掌握了課文結構，使學生全面、整體地理解文章，避免了只見樹木不見森林的現象。經過長時間的訓練，學生的發散思維能力、邏輯能力得到發展，創新能力有所提高。

圖（1）

圖（2）

參考文獻：

[1][英]托尼·巴贊，著.李斯，譯.思維導圖[M].北京：作家出版社，1999.

[2]馬武林，陳鈺.思維導圖輔助高中英語語篇教學理論探討[J].現代教育技術，2008.3.

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[4]陸榮.利用思維導圖促進高中英語閱讀教學的有效性研究[D].南京：南京師范大學，2014.