例析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)造性教育

張海靜

摘 要： 創(chuàng)造教育是陶行知教育思想的核心，他把培養(yǎng)創(chuàng)造力作為教育的宗旨，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)、創(chuàng)造能力作為教學(xué)的最高目標(biāo)。在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該努力踐行陶行知的創(chuàng)造思想，以生活教育為背景，全面推進(jìn)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)造性教育 聯(lián)系生活 動(dòng)手操作 合作交流

創(chuàng)造是一個(gè)民族生生不息的活力，是一個(gè)民族文化中的精髓，而創(chuàng)造教育，就是培養(yǎng)民族活力的教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該努力地將傳統(tǒng)的講授課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的創(chuàng)造性課堂，以新穎的教學(xué)情境，貼近生活的素材，豐富有趣的動(dòng)手操作，創(chuàng)造出精彩的課堂，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的快樂之中，激起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。下面我談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性教育。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

教育這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，起源于生活，生活是教育的中心，教育應(yīng)為社會(huì)生活服務(wù)，在改造社會(huì)生活中發(fā)揮最大的作用。數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要密切注重?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“活的書”“真的書”“動(dòng)的書”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，在教學(xué)元、角、分之間的進(jìn)率的過程中，可以與學(xué)生做一個(gè)模擬購物的小活動(dòng)。先發(fā)給每位同學(xué)一定的人民幣，然后出示價(jià)錢是一元的鉛筆，接著提問：如果買一支鉛筆，要付多少錢呢？請(qǐng)你拿一塊錢給售貨員。鼓勵(lì)學(xué)生用不同的付款方式分組進(jìn)行活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的付法，相機(jī)提問并說一說為什么可以這么付錢，引導(dǎo)學(xué)生自主探索出元與角的進(jìn)率：1元=10角。這樣將游戲、生活和課堂結(jié)合在一起，學(xué)生自然地領(lǐng)會(huì)了不同付款方式表示的都是1元，理解10角就是1元，1元就是10角，既學(xué)會(huì)了元、角、分之間的進(jìn)率，又鍛煉了能力，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

在這樣的日常生活情境中，不僅讓學(xué)生輕松掌握了知識(shí)，而且激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以說，好的生活情境能夠創(chuàng)造性地將“生活化”和“數(shù)學(xué)化”巧妙結(jié)合起來，聯(lián)系生活實(shí)際，利用學(xué)生喜聞樂見的素材，喚醒他們?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)起來更有趣、易懂。

二、在操作中教育，在行動(dòng)中創(chuàng)造

學(xué)生是創(chuàng)造的主體，創(chuàng)造教育的方法，必須使這個(gè)主體，身體力行，躬親實(shí)踐。在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，獲得豐富的感性知識(shí)，獲得探究解決問題的方法。

例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》時(shí)，給學(xué)生充足的時(shí)間思考怎樣可以求出小樹葉的周長(zhǎng)。學(xué)生會(huì)主動(dòng)想到拿尺量一量，但在量的過程中發(fā)現(xiàn)樹葉的邊線并不是直線，那該怎么辦呢？從多種材料中，學(xué)生能夠選出一根繩子，并動(dòng)手繞樹葉邊線一周，然后將繩子拉直了放在直尺上量一量。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)過程中，通過繞一繞樹葉的邊線，進(jìn)一步加深了對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，清晰深刻地認(rèn)識(shí)到周長(zhǎng)就是一周的邊線長(zhǎng)。學(xué)生也能夠初步感受到用“化曲為直”的思維方法能夠有效地解決相應(yīng)的問題。

行動(dòng)是中國教育的開始，創(chuàng)造是中國教育的完成。動(dòng)手實(shí)踐可以讓課堂生動(dòng)活潑起來，轉(zhuǎn)變以“聽”為主的教育，讓學(xué)生從苦悶的死記硬背、漫天題海中解放出來。通過動(dòng)手操作，不僅可以深化理解知識(shí)，還可以培養(yǎng)動(dòng)手能力與思考解決問題的能力，為每個(gè)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、增強(qiáng)合作交流，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要方式。所以在數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。學(xué)生在相互討論、學(xué)習(xí)的過程中相互啟發(fā)，拓展思維，這樣可以使得每一個(gè)學(xué)生都能在集體的智慧中得到發(fā)展，創(chuàng)造出1+1>2的效果。例如面對(duì)這樣一道題：2位老師和全班48名學(xué)生去春游劃船，每只大船6元，可坐3人，每只小船5元，可坐2人，你想怎么安排他們的出游？學(xué)生在獨(dú)立思考后會(huì)出現(xiàn)多種多樣的分法，那是否都正確呢？這時(shí)候安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流各自的方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且在交流過程中發(fā)現(xiàn)安排出游的方法是不唯一的，發(fā)散了自己的思維。在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考討論，哪種方法是最經(jīng)濟(jì)的呢？學(xué)生能夠從多種方案總結(jié)出最省錢的方案。

培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學(xué)生集體，既有“自動(dòng)”的能力又有“自覺”的紀(jì)律影響和引導(dǎo)著全體學(xué)生，以集體的力量培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，組織學(xué)生合作交流，養(yǎng)成良好的合作交流習(xí)慣，共同探索新知識(shí)，拓寬思維，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、大膽提問質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)造性思維

學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)重用這個(gè)“疑”。設(shè)疑辯難是通向創(chuàng)造的第一步，是創(chuàng)造教育的重要方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要格外重視學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，解決一個(gè)有價(jià)值的問題是學(xué)生的一筆財(cái)富，將學(xué)生提出的問題面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生共同想出解決這個(gè)問題的方法，在這一過程中，學(xué)生經(jīng)過質(zhì)疑、探究、思考、論證，對(duì)知識(shí)的理解肯定能夠更上一個(gè)層次。

例如：在教學(xué)“萬以內(nèi)筆算減法”時(shí)，教學(xué)進(jìn)入練習(xí)作業(yè)之前，教師留一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。一個(gè)學(xué)生突然舉起手說：“老師，四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起？”這是大多數(shù)同學(xué)都不會(huì)考慮的問題。面對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑的問題，教師首先組織學(xué)生猜一猜“從高位減起”是不是可行的，并請(qǐng)學(xué)生說一說理由。然后教師為學(xué)生提供三道計(jì)算題作為新的探索材料讓大家研究和探討。在組織交流時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見，你認(rèn)為四位數(shù)減法最好從哪一位減起并說明理由。這樣在輕松愉快的氛圍中，既解決了學(xué)生的質(zhì)疑，又保護(hù)了其他同學(xué)的積極性。

創(chuàng)造的生命力在于質(zhì)疑，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多問為什么，讓學(xué)生敢于說出自己獨(dú)特的見解，課堂教學(xué)應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的廣闊天地，教師要善于運(yùn)用課堂教學(xué)的主渠道，激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，拓展思考的空間，放飛想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

創(chuàng)造教育的研究，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說，有著重大的意義。作為新時(shí)代的教育者，我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中只有不斷運(yùn)用和借鑒陶行知先生的創(chuàng)造理論才能培養(yǎng)出大量具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。