運用多媒體課件，提高幼兒數學學習效率

李建英

幼兒園的數學教學是科學領域的一部分，主要引導幼兒在對自然事物的探究和運用數學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且逐步嘗試歸類、排序、判斷等，逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎。為了讓孩子學得輕松，學得有效，我們選擇了多媒體課件制作這一教學手段作為突破口，通過多媒體課件把一些數學概念滲透于輕松愉快的情境游戲中，以其圖、形、聲并茂與幼兒互相交流，寓教于樂。小朋友們在多媒體課件創設的情境活動中，獲得視覺、聽覺等可感知的感性經驗，經過比較、分析、綜合、概括，逐步提升到理性經驗，輕松掌握各種數概念，同時發展邏輯思維能力，如觀察力、記憶力、注意力和空間想象力等。

幼兒的思維特點主要是具體的形象思維，抽象概括能力比較差，因此，要有效地把信息技術運用于數學活動之中，提高幼兒數學活動的學習興趣和學習效率，使得各種豐富的教學資源得到更合理的運用，教育方式更活潑有效。根據幼兒的年齡特點，我們試著通過信息技術與數學教育結合的實踐，從多媒體教學的趣味性、直觀性、生活性、有效性、互動性等方面，探索運用多媒體課件提高幼兒的數學學習效率。

一、多媒體課件制作的趣味性

在傳統的幼兒園數學活動中，存在教學內容枯燥乏味、教學模式單調、教學手段落后等一系列問題，陳舊的教學理念和教學方法使課堂教學缺乏生氣，難以達到理想的教學效果。在制作多媒體課件的過程中，我們首先要考慮的是為數學活動創設生動有趣的教學情境，調動幼兒學習的積極性。如“5的組成”教學，我們把畫面設計成隨著鳥叫聲，先飛來四只小鳥，再飛來一只小鳥的動態效果，呈現出小鳥的叫聲、翅膀飛舞的動態，幼兒的注意力一下子被吸引住了，精神特別集中。“4只小鳥添上1只小鳥，合起來是5只小鳥”，枯燥的學習內容變得生動有趣，使幼兒學得輕松之余，記憶更深刻，效果顯著。又如認識5以內的序數課件中，我們把小動物排隊的場景添加入游戲練習，請小朋友說說“小兔排在第幾個？”，幼兒答對了，老師按一下課件里面事先設置好的聲音“答對了，小兔排在第幾個”；答錯了則是“錯了，請你仔細數一數小兔排在第幾個”。這樣有趣的游戲練習，提高了幼兒參與數學活動的積極性，課堂氣氛更活潑，學習興趣更濃厚。

二、多媒體課件制作的直觀性

小朋友年齡小，無意注意占主導地位，鮮明、新穎、具體形象能讓幼兒的無意注意轉化為有意注意。我們可利用多媒體課件中鮮艷的色彩、多變的畫面加上聲音的配合，讓幼兒的情感得到共鳴，使幼兒在教學活動中不知不覺全身心投入，使學習效果達到最佳。例如數學活動《一寸蟲》，主要是引導孩子學習簡單的測量方法。為提高孩子們學習測量方法的興趣，我在整個活動中以多媒體課件結合繪本故事貫穿始終，孩子們在幫助一寸蟲測量的過程中，掌握了一定的測量方法，如運用首尾相連的方法測量物體長短；從開始到結束或者說從起點到終點，一條接著一條，中間不能有空隙也不能有重疊，這些都是測量的關鍵點。我通過詳細講解和多媒體課件的示范，隨著故事情節的發展，孩子們熱情地運用這個方法進行測量，對所學內容進行鞏固。在孩子們的操作過程中，我發現有些孩子在測量時，并沒有做到首尾連接，有的從身體開始測量，有的從頭開始測量，還有的測量中間有間隔。看來孩子們對于如何測量并沒有很好地理解，于是我請孩子們放下手里的操作記錄工具，再一次觀看課件里的測量方法，明確要求，還請個別能力強的孩子在實物投影儀上進行示范。有了這清晰的講述和示范，孩子們終于掌握了測量方法，并從中知道了“什么是一寸，一寸有多長”。

三、多媒體課件制作的生活性

幼兒對數學的學習依賴于生活中對具體事物的反復自由探索和親身體驗，只有通過與周圍環境的交互作用，幼兒才能使數學經驗逐漸內化，并自我建構以獲得發展。因此，在多媒體課件制作中，對于課件素材的選擇，我們趨向于生活化，讓幼兒能初步感知生活中數學的有用性，提高對數學學習的興趣。如在中班數學《生活中的數字》活動中，在第一環節，我請幼兒觀看第一組課件：超市中的有數字標記的物品和家中有數字的生活物品（手機、鐘表、電話等），孩子們邊看邊積極發表自己的見解。在第二環節，我再次請幼兒觀看第二組課件：標有數字3的各類常見數字標記照片（有表示時間日期的，有表示號碼的，有表示地址的，有表示長度的，有表示重量的），引導孩子們理解同一個數字在不同地方有不同的作用和意思。在第三環節，我結合第三組照片課件，讓孩子們知道幾個特定號碼（110、120、119），并討論：如果沒有數字，我們的生活會怎樣？引導幼兒脫離課件進行經驗遷移，講講生活中的數字，初步理解數字在不同地方有不同的作用和意義，感知數字和我們的日常生活密切相關系。

四、多媒體課件制作的有效性

多媒體課件能模擬仿真，化抽象為形象。它不僅能將幼兒帶進形象生動的教學情境，使幼兒多感官接受刺激，還能提高幼兒的思維能力，加深對數學概念的理解，大大降低幼兒的學習難度，變難為易。如《認識長方形》教學活動，活動的重點是讓幼兒認識比較抽象的長方形，難點是正確區分長方形和正方形。活動過程中，我們充分利用多媒體課件：多次展示重合、分離、轉動長方形和正方形的邊角，幫助幼兒從形象思維順利過渡到抽象思維，掌握兩種圖形邊角的相同和不同的地方，突破了教學的重點和難點。

正是由于多媒體課件有著形象、生動的特點，能使幼兒愛動腦筋，積極回答問題，自覺進入良好學習狀態，達到其他教學手段所達不到的效果。如活動《自編加法應用題》的難點是讓孩子編出題目后，提出一個加法問題：××一共有多少只××動物？為了讓孩子們學會提這個問題，在多媒體課件情境設計時，我特意在每一組畫面出現后，緊接著出現一個大大的“？”。這個“？”非常適合幼兒理解掌握，經過不同畫面組合，不同題目的反復練習，最后幼兒編題時都學會了問一個相應的問題。而且在活動中，幼兒的注意力集中，在我的引導下，能看著動畫圖片用完整的語言講出題目內容，理解加法的含義，知道兩部分合起來用加法做，然后提出一個相應的問題，并能正確地列出算式。從活動最后一個環節，幼兒的操作結果來看，平時比較內向的幼兒都能獨立地完成操作任務。

五、多媒體課件制作的互動性

多媒體課件能將數學學習內容與圖形、動畫和聲音有機編排在一起，除了能激發幼兒的學習興趣外，還能給孩子提供更多交流的機會。幼兒通過與多媒體課件的互動，主動感知、積極思維，積極發揮多種感官作用，獲得更好的學習效果。所以在制作多媒體課件的過程中，我們要注意課件互動的靈活性，也就是課件的可操作性和操作隨意性。如在數學活動《一寸蟲》中，具體的測量方法：運用首尾相連的方法測量物體長短；從開始到結束或者說從起點到終點，一條接著一條，中間不能有空隙也不能有重疊，這個測量方法的按鈕是可以調控的，老師可以根據繪本故事情節的開展，及時把這個方法展現在孩子們的面前；后面可以根據幼兒測量技能的掌握情況，反復調用，反復播放，幫助幼兒進一步學習掌握這一技能。

當然，多媒體課件與幼兒的互動還要有創意。如我們在課件《5的加法》中，幼兒在最后的闖關游戲中，第一關時，課件游戲中的小熊向小朋友挑戰的時候，語氣是趾高氣揚的：“你們行嗎？”當小朋友們闖關成功后，小熊的語氣是肯定的“正確”；當小朋友們闖關失敗后，小熊用鼓勵的語氣“再想想看”；闖完第二關的語氣很大聲“好”；闖完第三關的語氣很激動“太棒啦”。孩子看了好像小熊能聽懂小朋友的話，好奇心頓時大增，注意力更是高度集中，闖關的成功率大增。