中職英語教學反思

劉海蓮

摘 要： 中職教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。英語作為中職公共基礎課程，其重要性隨著國際間交流的日益頻繁而日漸凸顯。然而中職英語教學現狀不容樂觀，教師教得辛苦，學生學得乏味，嚴重影響中等職業學校人才的培養輸出。本文對中職的英語教學進行了反思并提出了改進措施。

關鍵詞： 中職 英語教學 教學反思

一、中職院校開設英語課的必要性

1.隨著我國市場經濟體制的逐步完善，國際間的交流日益頻繁，英語的重要性日漸凸顯，各行各業都需要掌握不同程度英語的人才，不少用人單位都將英語水平作為選用人才的必備條件。然而，目前中職學校數量及規模不斷擴大，英語教學質量逐漸無法得到保障，有呈不斷降低的趨勢。因此，加強中職學校英語教學，對提高中職學生的綜合素質和專業能力及未來發展有很大的作用，是中職學校面臨的重要任務之一。

2.市場經濟的快速發展，對學生的英語能力建構提出更高的要求，要求中等職業學校的英語培養目標重新定位、教學內容重新安排。

3.科技的進步不但帶來知識的更新，而且引起職業結構的變化，職業變換越來越頻繁，職業流動成為當代社會的一大特點。因此，中職英語教學工作要讓學生學會學習，并盡可能地為學生學習新知識、接受再教育打好基礎。

4.經濟發展的全球化，對交流活動中應該遵守的國際慣例等提出新的要求。因此，在中職英語教學工作中，不僅在教學內容的選擇與安排上要將這些要求體現出來，而且要注重培養學生這方面的能力。

二、中職英語教學現狀

1.中職學生英語水平參差不齊。學生英語成績差在中等職業學校是一個普遍的現象。近年來，我國中等職業教育持續、快速發展，學校數量和招生人數有了顯著增加。隨著招生人數的增加，中職學校的學生素質普遍下滑，大部分學生是無法升入高中而選擇進入中職學校學習的。學生的文化知識基礎相對較差，特別是英語學科，英語水平遠遠低于社會對職業人才的要求。部分學生中學時英語基礎就薄弱，甚至出現大面積空白，以致聽不懂英語，在課堂上做與學習無關的事，如睡覺、開小差、看小說等，久而久之，對英語產生厭學、反感的情緒。

2.學生對英語學習的重要性缺乏認識。受傳統教育觀念的影響，學生普遍重視專業課，輕視文化課。中職院校的學生，大多數都是來自農村，他們對英語學習缺乏興趣，學習動機不足，也沒有養成良好的學習習慣，同時學生之間的英語水平差異較大。大多數學生選擇就讀中等職業學校的主要原因是文化成績差，升學無望；或者孩子厭學，家長又無暇管教孩子，就將學生交給職業學校，這些都直接導致學生學習動機和興趣的缺乏。職校學生認為到職業學校就是為了學一門“手藝”，以便于將來就業，文化課特別是英語課學不學無所謂，學一點英語知識更好，不學也沒有多大關系，由此形成學生不肯學、教師不愿教的局面。

3.教師教學觀念落后，知識陳舊。多年來，中職英語教學一直采用傳統的教學模式，即灌輸式，教師在上面滔滔不絕地講，學生在下面昏昏沉沉地聽。教學時以閱讀教學為主，在閱讀教學中又“重精讀，輕泛讀”，輕視聽力教學、口語教學和寫作教學。在這種傳統的教學模式下，課堂氣氛沉悶，學生處于被動的學習狀態，對英語學習缺乏興趣，甚至產生厭學心理，不能積極地參與教學活動。尤其是中職學生的英語基礎較差，他們更不喜歡這種灌輸式的教學方式，最終結果是教師一個人在講臺上唱獨角戲，教師的教和學生的學相互脫離，當然更談不上“教學相長”。

4.學校對英語教學的不重視。在普通中學，人們心目中的主課首選的就是語文、數學和英語，中職學校卻恰好相反：語文、數學和英語都是副科，與專業課沒有多少聯系，學校重視的是各項專業技能大賽的過程和成績。在中職學校里，經常可以看到熱火朝天準備技能大賽的師生的身影，很少看到為英語教學準備的場景，更不用說其他形式的英語教學活動。

三、改進中職英語教學的措施

中等職業學校英語教學大綱明確規定：“英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發和培養學生學習英語的興趣，增強學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力。”中職院校的英語教師應該確立新的教學理念，改革課堂教學模式，著眼于培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力，培養學生的文化意識，提升學生的文化素養，為學生的職業發展和終身學習奠定基礎。

傳統英語課堂教學以教師為中心，教師是知識的化身，強調對語言規則的解釋、理解和強化，忽視讓學生在實踐中接觸、運用和歸納語言規則。為此在教學改革過程中，英語教師在備課時應該選擇集知識性、趣味性和適用性于一體的教學材料，結合教材編排體系，以及具體的語言內容和目標，將對話或課文設計成任務環，給學生提出明確的學習任務，以任務為中心，組織學生主動參與各種形式的交流活動，并在必要時給予適當的引導和幫助。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現教學目標，感受成功。同時讓學生在完成學習任務的過程中通過個人、小組等活動形式，體驗與人合作的學習過程，增強自信，發展能力。

為了營造學生自主參與、互動交流的氛圍，我們應該努力做到把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把幽默帶進課堂，選用多樣化的課堂教學形式，適當鼓勵，適時引導，將學生的思維方式及運用學習引向正確的軌道。因此，增強學生學習英語的主動性和創造性，激發學習英語的興趣，提高自信心和主體意識，使學生真正成為學習的主人。

中職學校和普通中學相比，有更靈活的辦學形式、教學形式及教學內容，中職院校培養的學生是技術人才，因此學校的培養目標是和社會的需要緊密聯系的，社會的需求在變，學校的教學內容要隨之發生相應的變化。當前企業為了發展，與他國的合作越來越頻繁，因此對員工在英語方面有新的要求。中職院校在英語課程教學應該積極開發校本課程，根據本校所設專業，選用或者編制與之相適應的教材，在讓學生掌握基本的英語知識的同時，將英語教學的內容與學生未來從事的工作結合起來，增強中職院校英語教學的實效性。

四、結語

中職院校的英語教學要充分體現“實用為主、夠用為度”的教學原則，更好地為中職教學改革服務，應對當前英語教學中出現的挑戰。英語教師要以學生的發展為中心，以課堂教學為基礎平臺，充分發揮自己的教育智慧，引導學生學習英語知識，從而提高英語教學質量，促進學生穩步發展。