從大學(xué)英語(yǔ)教師的角度談高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

楊培絨 吳新燕

摘 要： 本文主要以訪談的形式采訪了十位大學(xué)英語(yǔ)教師，以期從大學(xué)英語(yǔ)教師的角度探究大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而指出高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。研究表明：宏觀層面上，大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)習(xí)方法守舊，自主學(xué)習(xí)能力弱等；微觀層面上，大學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)有問(wèn)題，學(xué)習(xí)單詞的方法古老，聽(tīng)力、口語(yǔ)普遍較差等。本文試圖為高中英語(yǔ)教師提供參考性建議，以期提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教師 高中英語(yǔ) 教學(xué)問(wèn)題

一、引言

自二十世紀(jì)以來(lái)，大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一條龍問(wèn)題（戴煒棟，2001）成為許多專(zhuān)家學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。很多研究者認(rèn)為，中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)屬于教育的不同階段，且各階段的教師和教學(xué)大綱的制定者因?yàn)槿狈Ρ匾臏贤ê徒涣鞫鴮?dǎo)致這兩個(gè)階段的教學(xué)脫節(jié)（任大玲，2012）?；诖擞^點(diǎn)，很多專(zhuān)家，如張海紅（2013）、徐朝、劉好（2010）、王玲玲（2009）等從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)模式等方面闡述高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)之間的銜接過(guò)渡問(wèn)題。此外，還有一些學(xué)者，如冀玉蓮（2012）、陳春花（2011）等在研究高中英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題，多數(shù)都是基于理論方面的研究，鮮有從大學(xué)英語(yǔ)教師這個(gè)角度探究大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，這些存在的問(wèn)題可以部分折射出高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。因此，本文試圖從大學(xué)英語(yǔ)教師角度探究大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而指出高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，希望對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提供參考性意見(jiàn)，以期提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法

本文主要以訪談的形式對(duì)十位大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行采訪。訪談問(wèn)題包括：您的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)認(rèn)識(shí)如何？您的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何？平時(shí)的課堂互動(dòng)怎樣？學(xué)生的五項(xiàng)基本技能如何？您最想對(duì)高中英語(yǔ)老師說(shuō)什么等問(wèn)題。

在訪談的過(guò)程中，筆者不僅進(jìn)行了錄音，而且做了記錄。訪談結(jié)束后，筆者認(rèn)真歸納總結(jié)十位教師的訪談內(nèi)容。歸納總結(jié)后，筆者又找了一位同行，一起探討所歸類(lèi)的內(nèi)容。通過(guò)此研究，筆者試圖從大學(xué)英語(yǔ)教師的角度調(diào)查大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而指出高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

三、結(jié)果與討論

基于所歸納的十位英語(yǔ)教師的訪談內(nèi)容，筆者擬從宏觀層面和微觀層面展開(kāi)分析，試圖探究大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題。

（一）宏觀層面

1.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位

詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)一直都是初高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重中之重，教師會(huì)花大量的時(shí)間講解單詞和語(yǔ)法。雖然一直都在提倡素質(zhì)教育、教學(xué)改革等，但由于高考的存在，使得英語(yǔ)課堂的改革多居于形式化。接受訪談的十位教師均表示，他們所教的學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法，這與張海紅（2013）的研究“中學(xué)英語(yǔ)課堂的‘語(yǔ)法講解’烙印使不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法”的研究結(jié)果一致。這表明英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是學(xué)單詞和語(yǔ)法是大學(xué)生普遍的看法，而這一看法的起因要追溯大學(xué)之前的英語(yǔ)教育。事實(shí)上，這一片面的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有誤導(dǎo)性。

在訪談的過(guò)程中，有位教師認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要就是學(xué)單詞和語(yǔ)法，至于課文，懂大意即可。老師有這樣的想法，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)肯定也會(huì)有偏差。所以，不僅大學(xué)老師，高中老師更應(yīng)該就英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問(wèn)題給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法守舊

由上一點(diǎn)的分析可知，大部分學(xué)生，甚至部分教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)認(rèn)識(shí)有偏差，這樣很可能導(dǎo)致其學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法也不科學(xué)。在接受訪談的十位教師中，有九位指出他們所教的學(xué)生大部分都是沿用高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，即學(xué)生都習(xí)慣于老師在上面講，學(xué)生在底下邊聽(tīng)邊做筆記。這樣的課堂，很少有師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，即使有，也可能只是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答。學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，即“要我學(xué)”。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的是將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

接受采訪的教師均表示，英語(yǔ)課上，學(xué)生習(xí)慣于只聽(tīng)，不肯參與課堂。所以，即使教師想有互動(dòng)，也互動(dòng)不起來(lái)，索性只講罷了，教師一直在講，學(xué)生也就只聽(tīng)，這樣一聽(tīng)一講，出現(xiàn)惡性循環(huán)。即使有高考的存在，高中教師一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，響應(yīng)教育部關(guān)于課改的號(hào)召，堅(jiān)決杜絕填鴨式的教學(xué)。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差

接受訪談的十位教師均指出，他們所帶班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，除了完成老師交代的任務(wù)之外，不知道學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力急需培養(yǎng)提高。

教育部高教司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）（2007）和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）（2003）中均提出要轉(zhuǎn)變教師知識(shí)傳授者的角色，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?！墩n標(biāo)》還明確提出了任務(wù)型教學(xué)方式的建議。同高中英語(yǔ)相比，大學(xué)英語(yǔ)要求學(xué)生能夠使用多種學(xué)習(xí)策略、有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控、評(píng)估能力，減少對(duì)英語(yǔ)教師的依賴（文秋芳，1994）。

但在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于高考的存在，眾多的英語(yǔ)教師仍然扮演知識(shí)傳授者與灌輸者的角色，主要還是采用教師為中心的教學(xué)方式。教師規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生只需要跟隨教師的腳步即可。然而，大學(xué)里更側(cè)重的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師只是充當(dāng)引路人。古人云：“授人以魚(yú)，供一飯之需；教人以漁，則終身受益無(wú)窮?！?/p>

4.英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力弱

初高中英語(yǔ)大都以教師為中心，應(yīng)試教育的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致的結(jié)果就是教出來(lái)的學(xué)生只會(huì)應(yīng)試，不會(huì)實(shí)際應(yīng)用。被訪談的幾位教師指出有的學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)上了一百分，但連最基本的自我介紹也只能說(shuō)一兩句，啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

5.對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)不足

接受采訪的幾位教師均表示，他們所帶班級(jí)的部分學(xué)生都認(rèn)為高中學(xué)英語(yǔ)是因?yàn)橛懈呖迹M(jìn)入大學(xué)后，學(xué)好專(zhuān)業(yè)課才是王道。所以學(xué)生曠課、上課不聽(tīng)，甚至在英語(yǔ)課上做專(zhuān)業(yè)課作業(yè)等現(xiàn)象非常嚴(yán)重。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)不足，當(dāng)然會(huì)影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

（二）微觀層面

1.語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)有問(wèn)題

接受訪談的十位教師均指出，他們的學(xué)生中多數(shù)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)有問(wèn)題，對(duì)音標(biāo)的掌握不徹底，容易混淆一些音，如/s/、/θ/、/e/等。此外，學(xué)生對(duì)重音的掌握也不好，往往重音讀的不對(duì)，這些都應(yīng)該引起注意。

2.學(xué)單詞的方法古老

接受訪談的十位教師均表示，他們的學(xué)生記單詞的方法十分古老，依舊是邊念邊寫(xiě)，盡管老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，單詞要放到語(yǔ)境中記憶，可學(xué)生還是老樣子，可見(jiàn)這種習(xí)慣已經(jīng)根深蒂固。

3.聽(tīng)力、口語(yǔ)差（相對(duì)于閱讀和寫(xiě)作來(lái)說(shuō)）

學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平相對(duì)于閱讀和寫(xiě)作水平來(lái)說(shuō)較低，這可能是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式及中高考的存在，造就了一批應(yīng)試能力強(qiáng)而應(yīng)用能力相對(duì)較弱的學(xué)生。

四、意見(jiàn)與建議

筆者主要以訪談的形式采訪了十位大學(xué)英語(yǔ)教師，以期從大學(xué)英語(yǔ)教師的角度探究大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而指出高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。研究表明：宏觀層面上，大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)習(xí)方法守舊，自主學(xué)習(xí)能力差等；微觀層面上，大學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)有問(wèn)題，學(xué)習(xí)單詞的方法古老，聽(tīng)力、口語(yǔ)普遍較差等。

我們?cè)谠L談中詢問(wèn)了十位被訪教師的意見(jiàn)，所提問(wèn)題是：你想對(duì)高中英語(yǔ)教師說(shuō)點(diǎn)什么？這十位教師均談了自己的意見(jiàn)，筆者將被訪教師的意見(jiàn)與自己的建議歸納總結(jié)如下：

（1）高中英語(yǔ)教師應(yīng)該有用英語(yǔ)授課的意識(shí)。這樣既能提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，又能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，從而為適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課堂夯實(shí)基礎(chǔ)。

（2）高中英語(yǔ)教師除了認(rèn)真執(zhí)行《課標(biāo)》的理念外，還應(yīng)該了解《要求》的一些內(nèi)容，以便更明確高中英語(yǔ)教學(xué)的目的，也為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后能盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教育做準(zhǔn)備。

（3）重視學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。高中教師一定要重視學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音。英語(yǔ)的啟蒙教育十分重要，甚至可以說(shuō)在一定程度上決定了日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的好壞。

（4）多組織一些課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與活動(dòng)。高中英語(yǔ)教師要徹底改變填鴨式的教學(xué)模式，善于運(yùn)用多種教學(xué)手段啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)中，積極地探索、學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接收。

（5）鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。從我們的研究可知，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握不到位，似懂非懂。所以，高中教師一定要加強(qiáng)鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，多練習(xí)，多應(yīng)用，讓學(xué)生徹底掌握語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法學(xué)好了，對(duì)學(xué)生的閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作等技能有莫大的幫助。

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