淺談高職大學英語課堂中的小組活動

盛婧

摘 要： 在高職英語課堂上，如何破除沉悶、無趣、學生參與度低的現狀是教師們面臨的問題。小組活動教學是調動學生積極性的行之有效的教學方式之一，得以廣泛應用。作者針對自身在高職大學英語課堂中的小組構成、實施及利弊進行了總結和反思。

關鍵詞： 小組活動 高職大學英語 課堂教學

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）明確提出：“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性……”但是如何做到以學生為主體，除了教育觀念的改變外，更大程度上是使學生積極地參與課堂活動，并且真正成為課堂的主人。筆者認為小組活動是調動學生積極性的一個重要教學方式，將其運用到所任教的高職大學英語課堂之中。

一、建立小組的原因

雖然大學英語是高職院校的一門公共必修課程，但是在實際教學之中，筆者發現學生學習的熱情度不高，參與度很低，究其原因，一方面是由于學習大學英語的學生都是非英語專業的學生，部分學生認為英語和自己的專業基本沒有什么聯系，認為英語無用。另一方面是相當一部分高職學生英語成績都不理想，認為英語很難，對英語失去興趣。同時大學英語課存在班額較大的情況，教師無法兼顧每一個學生。因此，教師必須對教學方法和教學手段進行相應的調整，采取更有效的教學方式調動學生的積極性，使其充分參與教學活動。以合作學習和交際教學法為理論基礎的小組活動教學作為一種教學方式，因其能取得較好的教學效果，得到教師普遍的應用。因此，筆者在自己所任教的班級中采取小組活動的教學方式。

二、小組的構成形式

筆者所任教的班級均為班額超過100人以上的班級，因此每個小組的構成形式就變得尤為重要。在建立的初始，由于所教學生均為大一新生，教師無法對每個學生英語學習的具體情況進行深入的了解，因此小組構成以學生自愿為基礎。學生一般以宿舍為單位自行組成，每組5-7名學生，組長也由小組成員自行推舉產生。這樣分組的好處在于剛入學的學生，同一宿舍的學生對彼此相對較為了解，同時關系較好，在進行小組活動時，能夠有較好的團隊意識和參與度。經過一段時間的學習之后，筆者針對學生的學習興趣和學習能力進行一定的微調。令筆者感到欣慰的是，分組伊始，部分學生對分組情況并不介意，游離于小組之外，但是一段時間后，此中的一些學生或者小組會主動申請調整，以期獲得更好的學習效果。絕大多數組及其成員沒有太大的變化，這在一定程度上保證了小組構成的穩定性，因為經過磨合之后，小組成員之間的角色已得到較好的分配，在完成教師所給的任務時，能夠較好較快地完成。

三、小組活動的實施

筆者所教授的高職大學英語課程主要可以分為閱讀、詞匯、聽力及語法四個部分，實施的小組活動教學主要應用于閱讀、詞匯及語法三個部分。聽力部分由于語音室的缺乏，主要在合堂教室內完成，效果不太好；同時學生基礎較差，因此沒有采取小組活動的形式。閱讀、詞匯和語法三個部分的小組活動均是融合于課文講解之中穿插進行的。各小組之間采取競爭的方式，對準備充分或者回答較好的組進行相應的平時成績加分的獎勵，對小組成員之間因貢獻不同加分略有不同。

（一）導入部分

在每篇課文進行正式講解之前，筆者均會進行相應的導入。導入主要是針對課文的主題進行相關的背景知識學習，針對主題的相關延展和引申。在導入部分，筆者或者會在課前要求每個小組進行背景知識的收集，并且與其他組員一起分享，或者要求各小組對教師提出的相關問題進行討論并給出回答。

（二）課文講解部分

筆者在講授課文時經常會發現前一刻還在導入部分討論得熱火朝天的學生此時卻常常心不在焉，原因是傳統的教師授課模式以教師講解為主，學生只需聽即可，學生不參與其中。因此，筆者在進行課文講解時，會首先要求各小組自行閱讀本篇課文，并在集體討論后完成相應的針對本文的閱讀練習。之后進行文章的二次閱讀，小組成員在閱讀過程中找出文章中自己認為不懂的部分，小組成員之間互相討論，對有疑惑的地方進行互相答疑，對于不能講解的部分，由小組長匯報給教師進行統一整理。隨后教師針對各小組的疑難問題，在課文講解時進行相應的解答。這樣更能激發學生的學習熱情，教師的輸出也變得更有效。同時筆者對課文中出現的新的詞匯、較難的語法和句式加以分組，在課文講解過程中按組別，每個小組都會被隨機分配到講解任務，因此課堂上學生較主動地跟隨教師的上課節奏。

四、小組活動的利與弊

（一）小組活動的優點

通過小組活動，學生的學習積極性得到較大的提高，特別是輔助以平時成績加分之后，學生可以說是“分分必較”。在一次課文閱讀練習中，有一個組因為一題錯誤沒有得到加分，課后這個組的成員對錯誤的這道題提出了自己的見解，她們針對的角度是以前筆者沒有考慮過的，可以看出這道題確實有爭議。所以從這個例子可以看出，學生對英語的學習不再僅僅停留在“聽”老師講解，更真的做到了自己去思考、去探究，培養了學生獨立自主學習英語的能力。同時小組活動的進行，令大學英語的課堂氣氛不再沉悶而變得活躍，實現學生從敢于在自己小組中提出問題和見解到敢于在合堂班級中發言的飛躍，緩解學生對于英語及教師的緊張感，更自信，也進一步提高對英語學習的興趣。小組作為一個整體，培養了學生的團隊精神、責任意識、交際能力和表達能力。同時教師通過小組，間接地實現了與每個學生的互動，更好地掌控了學生的學習情況。

（二）小組活動中出現的問題

在實施小組活動教學的過程中，筆者發現了許多問題。首先，一些學習成績較差的學生的參與度仍舊不高，具有相當的依賴心理。小組活動仍舊以成績中上的學生為主，而成績較差的學生屬于被動參與。其次，有些小組由于準備不夠充分或者配合不夠默契，會出現無法解決教師問題的情況，耽誤了上課時間。最后，由于上課時間有限，有些小組活動無法得以更好地開展。同時教師在設計小組活動時如果不能及時推陳出新，學生會感到無聊，產生懈怠心理。

綜上而言，小組活動教學作為一種高職大學英語課堂的教學方式，符合高職學生的心理，激發學生學習英語的熱情，提高自主學習能力，在一定程度上也提高學生的學習成績。教師在實施過程中必須設定目標明確、有趣的小組任務，最好將任務分配到小組個人，同時也要有良好的評判標準，對小組活動進行及時的引導和干預，從而更好地完成教學任務，實現教學目標。

參考文獻：

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