趙姝

摘 要： 小學生語文學習的閱讀感悟，需要學生能夠真正而有意義地讀起來，需要學生通過讀進入教材文本的境界。教師則有必要思考讓小學生讀中入境的相關問題，也只有將這樣的問題思考成熟，學生才能真正閱讀感悟甚至是創新意義上的感悟。

關鍵詞： 閱讀教學 讀中入境 策略思考

語文教學說得比較簡單一點，其實質恐怕就是閱讀和習作這樣兩大板塊。語文教學中的閱讀教學，也說得比較簡單一些，其根本不就是讓學生讀一讀？但對于讀是應當有考究的，為什么有人讓學生讀了，學生就讀出了教材文本的各種味道，甚至是實際意義上產生了頓悟？是讓學生在用心讀著，是讓學生的讀真正達到進入文本之境界的效果。揣摩名師的課，再結合自己的教學實際進行反思，感到讀中入境的閱讀教學需解決以下幾個問題。

一、讀中入境要求學生書聲瑯瑯地讀

蘇教版小學語文教材篇目是培養學生的語言文字運用能力，提高學生綜合素養的有效載體。篇幅比較短小，語言比較生動形象，節奏顯得相當明快。但在我們一般的教學課堂，是不大關注小學生的讀的，一般都是以小學生的前置性語文學習解決學生讀的問題，閱讀教學的整個過程近乎是學生圍繞老師所設計的相關比較關鍵的段落和文字進行生吞活剝的感悟，進行不能體現學生高度自主的感悟。這樣的課堂教學，令我們深刻意義上省悟的是，花的時間比較多，但學生所能夠悟出的東西相當少，屆時還是我們越俎代庖地代替學生感悟，然后在匆忙中灌輸給學生。這樣的閱讀教學，學生又怎可能進入教材文本的境界？因此，我們還是尊重已經被實踐證明了的那些閱讀感悟的比較切實可行的原則為好。“書讀百遍，其義自見”還是有其深刻道理的，所以筆者認為小學生的語文學習，小學生進入文本之境界方面的感悟，還是讓學生能夠在閱讀教學的課堂上書聲瑯瑯地讀為宜。所以，在平時閱讀教學中，堅持以學生讀為先，堅持以學生讀為重，是筆者所堅守的主要原則。如教學一些古詩詞，雖然是寥寥數語，但仍然讓學生連篇累牘地讀，即使不少學生都可以背得滾瓜爛熟，還是堅持讓學生讀，只不過是這個時候學生的讀，強調的是有節奏的讀，有情感的讀。如教學一些敘事性文學作品，不但讓學生懷有一定的摯情讀一些比較關鍵的段落，還讓學生讀相互之間的對白，獲取比較真摯的感悟之效果。

二、讀中入境要求學生心靜氣和地讀

在平時的閱讀教學中，小學生似乎都有這樣的怪癖，總以為聲嘶力竭地大聲讀，就是書聲瑯瑯。這是片面強調學生響亮朗讀課文所致，也是一些極個別的學生用心不良所致。竊以為閱讀教學的課堂需要我們盡力矯正學生的不良讀書習慣，多提倡小學生心靜氣和地朗讀。要讓學生心靜氣和地讀，教師首先得做好樣子，現在的閱讀教學，由于教育媒體比較先進，因此老師范讀不是那么多了，或者是一定意義上銷聲匿跡。殊不知這不是理想意義上的對學生養成良好閱讀習慣的引領，更不是對學生理想意義上的閱讀感悟的啟示。我們必須看到這樣兩點，其一，課文朗讀的播音是不可能針對課堂教學的實情靈活處理其停頓和輕重緩急等問題的。其二，課文朗讀的播音永遠不可能替代教師的范讀，因為教師范讀可以傳遞一些空間語言，而教師在范讀中的舉手投足和一顰一笑，都比較理想地傳遞著利于學生進行感悟甚至是創新感悟的空間語言。因此，在平時的閱讀教學中，多讓學生能夠進行師生之間的互讀和輪讀，從某些意義上說，對學生的讀中入境是有效果的；多讓學生有意識地心靜氣和地讀那些美文，學生便能夠獲取美之享受。如和學生一起學習《草原》，筆者比較好地處理了學生的讀，比較理想地實施著學生心平氣和的讀，學生便比較好地感悟出草原的美麗，蒙古族人民的能歌善舞、熱情好客和蒙漢之間的深厚情誼。在讓學生多進行心靜氣和地朗讀時，我們更多需要關注的是一些讀有差異學生的問題，他們在心靜氣和地朗讀上，是有一定困難的。我們可以效仿于永正先生的誘導技巧，讓這些學生也能夠有效讀起來；我們也完全可以效仿于永正先生為了一切學生的赤忱之心，呵護其成功朗讀，耐心等待他們朗讀的成功。

三、讀中入境要求學生讀悟結合地讀

前文筆者曾提出，以讀為先，以讀為重。但不等于就不需要學生悟，也不等于讀和悟截然分家或者就是嚴重地割裂開來。在這個問題上，我們必須做出這樣的思考，對學生的讀，我們也總是需要分階段，如讓學生初讀、精讀甚至是研讀等。對此，我們應當做出這樣的安排，學生初讀時，可以讓學生囫圇吞棗地讀，不要求學生帶著什么問題讀，也不需要就在學生開始介入教材文本時，對教材文本進行內容和情感意義上的定調性的解讀。在囫圇吞棗式的閱讀以后，我們就可以讓學生精讀了。應當說學生在初讀中是朦朦朧朧的，如果我們不采取一定措施，那學生精讀時也還會有不少學生仍然是些朦朦朧朧者。因此，在學生精讀時，要求學生讀悟結合，邊讀邊悟。譬如在閱讀時要求學生養成不動筆墨不讀書的習慣，讓學生在讀時畫、批、注。教育教學的實踐告訴我們：小學生閱讀的邊讀邊悟，其形成過程并不是那么順暢，因為學生的讀是可以立即到位，而學生的悟立即到位就顯得那樣困難重重。對這樣的問題，我們必須認真思考，科學應對。學生感悟不到位，事實上是教師要求太高，因為我們看資料上的內容鑒賞看慣了，學生感悟的表達與資料上鑒賞之語言相距甚遠。這就需要我們蹲下來看小學生，小學生能夠感悟，能夠吐出自己的真實感受就已經是相當了不起的事情，更何況有些資料上的感悟就是文人的臆斷，根本就不是作者的心聲。再看相關創新閱讀的要求，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”當對我們有所啟示，閱讀教學的課堂，只要學生是在自主閱讀基礎上悟，未必就需要與資料上完全意義上雷同。只有在這樣的前提下，才能實現小學生比較真實的讀悟結合，因為他們不需要自己的讀與悟變成兩碼事。

參考文獻：

[1]宋曉燕.引導有痕潤澤無聲[J].小學教學研究，2011.12.

[2]孫紅果.朝花即拾[M].現代出版社，2015.5.

[3]教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.