挖掘教材資源，有效開展閱讀

楊月珍

摘 要： 文章圍繞“挖掘教材資源，開展有效閱讀”的閱讀活動(dòng)策略，闡述在閱讀課堂活動(dòng)中如何立足教材內(nèi)涵，組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀文本內(nèi)涵，體驗(yàn)和領(lǐng)悟文本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 文本學(xué)情 文本詞句 文本資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教師要充分利用閱讀課堂，立足于教材資源，挖掘教材中有利于學(xué)生閱讀的因素，引導(dǎo)學(xué)生積極開展閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生深入文本、研讀文本，形成多角度品讀文本內(nèi)涵，對(duì)文本形成個(gè)性化的閱讀見解，提高學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

一、立足文本學(xué)情，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

教師立足于教材內(nèi)涵和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生熟悉的生活情境中和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供觀察和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生自主探索、獲得成功的持續(xù)欲望。教師還可以根據(jù)語文教材的很多有趣的故事，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容后，組織學(xué)生分角色演繹課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過語言、動(dòng)作、神態(tài)的演繹，把平面的文字變成立體、活生生的形象，通過閱讀演繹活動(dòng)，促使學(xué)生完成對(duì)課文的再創(chuàng)造。

例如教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師可利用多媒體屏幕呈現(xiàn)：桂林的奇峰突起、怪石崢嶸、江流彎轉(zhuǎn)、巖洞幽深、巖溶奇觀、群山峭拔、綠水迂回、青山腹水、景色清幽……畫面伴隨著舒緩的悠揚(yáng)的樂曲聲，并輔以充滿激情的詩一般的語言，使學(xué)生置身于桂林神姿仙態(tài)的綺麗景色之中。可提出：“課文的開頭引用了名句‘桂林山水甲天下’，‘甲’是什么意思？為什么說桂林山水甲天下呢？課文從哪幾個(gè)方面敘述的？”學(xué)生紛紛發(fā)表看法，生1：“我從字典里查到了‘甲’字的意思是第一。”生2：“這也就是說桂林的山和水是天下第一美的。”生3：“課文從桂林的山，漓江的水來描述桂林的美……”教師繼續(xù)提出具有挑戰(zhàn)性的問題：“大家再仔細(xì)讀一讀課文內(nèi)容，說說作者是怎樣描寫桂林的山水的呢？”學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入探索與交流中……在自主學(xué)習(xí)時(shí)空中，學(xué)生飽覽了桂林山水的美景，理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了文章融情于景的寫作特點(diǎn)。

二、緊扣文本詞句，體驗(yàn)文本內(nèi)涵

教師要求學(xué)生緊扣文本重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與閱讀活動(dòng)，感悟或體驗(yàn)教材中關(guān)鍵或中心詞句的深刻含義，揣摩與品味文本語言的精妙之處，拓展學(xué)生的閱讀想象空間，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想內(nèi)涵，產(chǎn)生各種有效的閱讀情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)與文本的思想感情交融起來，個(gè)性化地解讀文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀感悟能力，啟迪學(xué)生的思想，深化學(xué)生的閱讀情感，充分培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀能力。

如教學(xué)《老人與海鷗》，在學(xué)生研讀課文15～17自然段后，我提出：“從字里行間感受到這是一種什么情感？”學(xué)生認(rèn)為老人把海鷗當(dāng)做了親人，海鷗也把老人當(dāng)做了親人。我要求學(xué)生找出文中一句話直接點(diǎn)出海鷗是老人的親人，深入課文中探究。接著，我在屏幕上出示文中的句子：①海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。學(xué)生品味了語句后，生1：“‘瞻仰’寫出了海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬。”生2：“‘急速’一詞，讓我感受到海鷗們那種焦慮、急切的心情。”我繼續(xù)出示文中句子：②過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。學(xué)生研讀后，生3：“從這句話里我感悟了海鷗對(duì)老人具有親人般的感情。”生4：“‘紛紛’讓我體會(huì)到海鷗好像有誰正在無聲地指揮似的，行動(dòng)是那么一致的。”生5：“‘站成了兩行’、‘肅立不動(dòng)’、‘白翼天使’寫出了海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴和深情。”我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中語句：③意想不到的事情發(fā)生了……像是發(fā)生了什么大事。④海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來……白色漩渦中脫出身來。學(xué)生經(jīng)過體驗(yàn)與品悟，生1：“文中兩次用了‘撲’字，可能是海鷗們意識(shí)到就要和老人永別了，要阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，‘撲’字把海鷗那種傷痛、無奈、急切、焦慮的心情表達(dá)出來。”生2：“文中的‘翻飛盤旋’‘漩渦’這兩個(gè)詞是說海鷗呼喚著老人，以自己特有的形式表達(dá)對(duì)老人的留念之情。”通過對(duì)文本語句的研讀，學(xué)生自由想象說話，感悟了海鷗對(duì)老人的一片深情，加深了解讀文本的內(nèi)涵，發(fā)展了個(gè)性能力。

三、運(yùn)用文本資源，開展演繹活動(dòng)

教師根據(jù)文本的需要，采用表演、角色朗讀等閱讀演繹形式，把文本內(nèi)容通過這些教學(xué)形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在閱讀演繹活動(dòng)中再現(xiàn)文本的內(nèi)容，把文本平面的、枯燥的文字變成立體的、活生生的形象或感染人的聲音，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵深刻地體驗(yàn)與感悟，激活學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維能力得到訓(xùn)練。

例如教學(xué)《橋》時(shí)，我利用教材內(nèi)涵，組織學(xué)生開展閱讀演繹活動(dòng)，讓一個(gè)學(xué)生扮演老漢，一個(gè)學(xué)生扮演老漢的兒子，其余學(xué)生扮演在山洪面前驚慌失措的村民，演繹了老漢指揮村民在山洪到來時(shí)怎樣逃生。開始表演了，教師運(yùn)用多媒體渲染表演氣氛，營造緊張的場面氣氛，當(dāng)村民們你擁我擠、驚慌失措時(shí)，“老漢”鎮(zhèn)定自如地指揮，讓村民們排成一隊(duì)，黨員排在隊(duì)伍后面，大家正緊急地?cái)D過那座狹窄的橋，扮演“老漢”的學(xué)生突然劈手從隊(duì)伍中拖出一個(gè)“小伙子”，罵道：“你他媽的還是黨員嗎？你最后一個(gè)走！”“老漢”兇得像只豹子，扮演“小伙子”學(xué)生瞪了“老漢”一眼，站到了后面。我則在旁邊敘說：“當(dāng)只剩下兩個(gè)人沒有過橋，水已經(jīng)爬上老漢的胸膛。”……“小伙子”推了“老漢”一把，說：“你行走。”“老漢”吼道：“少廢話，快走。”他用力把“小伙子”推上木橋……在閱讀演繹中，學(xué)生做到有聲有情，再次對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了深刻的解讀，此時(shí)，學(xué)生有了更直觀、形象、豐富的閱讀體驗(yàn)，張開了閱讀想象的翅膀，運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)想象、推測、豐富、表達(dá)文本內(nèi)涵，運(yùn)用自己的心靈體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)造文本，促進(jìn)閱讀體驗(yàn)得到升華。

教師應(yīng)充分利用和挖掘教材有效閱讀資源，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感悟和掌握文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。